有效追问，将学生思维引向深入

○蓝玉文

课堂教学是动态的过程，追问的时机转瞬即逝。因此，教师应具备丰富的课堂机智，运用有效的教学策略，适时追问，激发学生思维的火花，让探究更深入。

一、借生活情境，捋计算之理

教师应认真解读教材，可结合生活情境，对教材进行灵活处理，相机提出一些探究性的问题，让学生“说”数学，悟道理。

例如，教学《两位数乘两位数》时，出示：“四（1）班有52人，每人发13本练习本，一共要发多少本练习本？”教师及时追问：“第一步用个位上的2乘13表示的意义是什么？第二步用十位上的5乘13表示的意义是什么？”“十位上的5和13相乘，积的末尾为什么要和十位对齐呢？”……这看似简单的乘法竖式所隐藏的算理，在教师的追问下，学生从中理解了算理、内化了算法。

二、抓关键字眼，寻解题之源

习题中的每一个字、词，有其特定的含义。因此，阅读时要以关键词为抓手，仔细推敲，培养学生收集信息、分析和解决问题的能力。

例如，“速度、时间、路程”复习课时，出示：“甲、乙两车同时从A、B两地相向而行，已知甲车速度为65千米/时，乙车速度为56千米/时，两车在距中点18千米处相遇，A、B两地有多少千米？”大部分学生挠头不解，教师提示学生画图试试。学生受了启发，列式如下：18÷（65-56）=2（小时），65×2+56×2=242（千米）；虽说有点儿进步，但仍没能理解“两车在距中点18千米处相遇”的意思，教师又提醒：“甲车比乙车多行了18千米吗？”追问，让学生厘清了解题的思路。

三、展思维过程，纠错误之处

课堂是学生出错的地方。教师应极力将错误变成宝贵的教学资源，引导学生梳理思维过程，找到错误的症结所在，为顺利解答铺桥搭路。

例如，解答习题“小明有2.6元，小白有1.8元，小明要给小白多少钱后，两人的钱数会一样多”时，学生极易认为给0.8元。教师先不急于否定学生的答案，而是紧接着追问：“小明给了小白0.8元后，小明和小白现在各有多少钱？”通过回顾与反思，学生结合画线段图，明确了之前错误的根源。

四、破课堂僵局，捕精彩之机

教师虽精心预设教学方案，可课堂上却不可能按照我们的预设进行。教师应巧妙追问，精彩定会如期而至。

如学习完“平均数”时，出示了一道题：“已知2021年1～4月份某城市平均房价分别为13346元、13098元、13240元、13300元。2021年3月，李莉想用60万购买一套面积为40平方米的住房，可能吗？说明你的理由。”

生1：用乘法计算：13240×40=529600（元），小于60万元，可以；生2：用估算：13240×40≈13000×40=520000（元），小于60万元，可以。教师让学生思考：平均数是什么数？生3受启发，说：“我不赞成生1、生2的观点，因为平均数是虚拟数，应求单价600000÷40=15000（元），当单价高于15000元时，则无法购买，低于或等于15000元时，才可购买。”