以读带写，以写促读，引领学生跨上作文高速路

胡连好

【摘要】目前初中学生作文“假、大、空”现象仍然严重，学生积累词语、名言警句纯粹只是为了默写，而作文中的语句不通，有文采、有哲理的句子不多，语句干涩生硬;阅读理解的技巧不能灵活转化为写作实战之术。为此，在阅读课上，我们要通过以读带写，以写促读，读写结合，打开学生思路，提升学生作文能力。

【关键词】以读带写;以写促读;读写结合;提升能力

阅读，是写作的基础。学生要写好作文，素材积累是关键，作为一线的语文教师在日常的教学中，要注意引导学生在阅读中学会积累素材。然而，很多时候教师在讲课时，阅读与写作结合并不紧密。

本学期，我观摩了同科教师《荷叶母亲》一课，教师讲授这节课时，读写完全分离，运用小组合作学习形式上课，形式大于内容，课堂上先让学生独学，了解作者、作品，学习生字词;然后进入对学、群学，填好表格，完成问题，品“荷”悟情;最后展示，拓展延伸。

《荷叶 母亲》是我们学习写作的最好蓝本。它以“荷叶母亲”为题，作者借雨中荷叶为红莲遮风擋雨的情景，抒发内心的感情，表现了自己对母亲的热爱之情。在讲授此篇文章时，我们可读写结合，以品析为亲对子女的爱是无私无畏。同时，我们还可以指导学生通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟。

课文是很好作文范本，在语文教学中，我们主从遣词造句、修辞方法、情感表达、写作手法等方面品析课文，让学生结合教材，通过读写结合，引导学生通过课文内容的理解，拓展延伸，从而获得阅读和写作的技巧。

一、以读带写

初中语文教材，收录的都是经典篇目。语文教师要善用教材，巧用教材，要以各篇课文为范例，以读带写，实现读写一体化。在课文教学中，我们要摆脱传统字、语、句、篇分析，注重读写整合，让学生在理解文章内容上基础上，把握写作的方法和规律。如分析文中写什么？怎么写？为什么这样写？让学生在明确文章的中心思想基础上去探究文中的写作特点。

在阅读环节如何渗透作文理念呢？可从以下方面入手：

（一）引导学生关注细节描写

细节描写，指对人物、景物或场面的某一特征作细致具体的描绘，以达到“于细微处见精神”的效果。学习《背影》时，可引导学生关注、赏识父亲爬月台买橘子这个背影，通过这一细节描写去感受肥胖的父亲爬月台的艰辛，去感受父子之间那浓浓深情。“细节出神韵”，在阅读中，我们引导学生多关注细节描写，让他们学会如何在细节中去表现人物性格、故事情节和作品主题。

（二）引导学生朗读和品味语言

在进行阅读教学，我们要引导学生进行有效的朗读和品味，在反复的品读中感悟作品的主题。在教学《散步》，品味句子：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。……但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”通过多次朗读，引导学生品味“蹲”、“背”、“慢慢地”、“稳稳地”、“整个世界”等词语，理解作者对家人的爱与责任，然后让学生将关注点由课内转向课外，延伸到自己的家庭，想到自己的父母，想到自己的责任。学生在阅读学习中，学会了品味语言，也学会了积累生活体验，让教学与写作积累有效地相结合。

（三）引导学生关注章法技巧

作文不是对生活材料的平铺直叙，还需以情感人，兴波澜，这样才能打动读者的心。为此，在阅读课上，我们可引导学生关注课文章法技巧，在作文实践中多运用，才能提升写作水平。如都德《最后一课》，小佛朗士在上学路上，刚好看到普鲁士兵正在操练，这是巧合，最后一课的钟声响了，普鲁士兵操练的钟声也响了，这也是巧合，作者通过制造这些巧合，增加了文章的悲剧色彩。在教学过程中，引导学生学习这些巧合，学习写作章法技巧，写作中就能有效组织材料，使作品能喜见波澜、引人入胜、耐人寻味。

二、以写促读

在平时的阅读教学和课外阅读中，学生积累了丰富的阅读素材，但是常常会听到学生这样抱怨：“我读了很多书，可作文水平仍没法提高。”的确，有些学生非常用心看书，但未能掌握作文要领，到真正写文章时，东拼西凑，却未能写出真情实感。因此，在教导学生写作前，我们要引导学生把阅读的基本功运用到写作中去，读写结合，提高写作水平。

在教学过程中，我们要写中带读，即要根据课文中部分内容和章法的特点进行以写促读。作文课上，学生带着写作任务阅读文本，不仅能更明确阅读目的，还能进一步激发学生的探究热情，从而使学生加速探索文章的真正内涵，领悟作品特色和写作技巧。

如何架起阅读与作文的桥梁？我们可根据学生的特点，借助模仿这一阶梯，让学生既学习汉语言文学知识，又形成驾驭语言文字的能力。

所谓仿写就是作者模仿范文的中心思想、结构方式、布局谋篇或表现手法，进行写作的一种训练方法。模仿可为点仿和全仿。

（一）点仿

点仿是局部模仿，模仿范文的主要句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、描写议论等。比如朱自清的《背影》，作者通过一个不同寻常的背影把父亲肥胖而吃力的“形”与慈爱和固执、艰难和努力、困顿和挣扎的“神”都表现出来。在教学过程中，我让学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段注重细节描写来刻画人物的写作方法，以《背影》为题仿写一个片断。

学生堂上习作：《背影》

上了七年级之后，我的学习负担变得越来越重。那天夜里，我还在写作业，爸爸敲了敲房门，轻轻地走进我的房间，他手里端着一杯牛奶，慈祥地对我说：“还剩多少作业？早点睡，这杯牛奶温度刚好，喝了再写吧！”我忙着写作业，没怎么搭理爸爸，淡淡地回了一声“嗯。”爸爸转身要走，我抬起头，看到了爸爸的背影，他还算高大，只是背有点弯曲了，头上有几根银丝在灯光下闪烁着，仿佛在诉说着他经历过的沧桑。我捧着牛奶，温度传入我的手心，再传入我的心里，想起爸爸为我做的一点一滴，我眼前凝聚了雾气，眼泪滴落在作业本上。躺在床上，脑海里不断闪现出爸爸的背影，我翻来覆去也睡不着，想起爸爸这么多年的辛苦付出，我竟没有察觉到，实在是于心不忍。时间啊，请你善待我的父亲，别让他那么快老去！

读了以上这段话，我们觉得这个仿写片段是成功的，小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，避免了因“模仿”而过度“套用”的毛病。

（二）全仿

全仿，是从整体上参考和模仿范文作文的方式。如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》教学中，第一课时，我让学生整体感知文本。第二课时，在理解课文内容基础上，我让学生带着问题“为什么题目不用‘长妈妈’而用‘阿长’？”重点理解文章先抑后扬的写作手法。在学完课文后，我布置学生选择一个熟悉的人物，使用“先抑后扬”的手法，写一两件事表现人物性格。通过这样的练习，让学生把读与写有机结合起来，以达到了篇与篇读写迁移的目的。

学生习作：《我与“虎妈”》

我的妈妈不太温柔，偶尔还会发小脾气，像个小孩似的。她生气时很“恐怖”的，每次都吓得我不敢出声，只能“委屈”地站在那听她教育。为此我帮她取了个绰号“虎妈”。虎妈很啰嗦，天天都会唠叨几十句：“今天复习了没有？上课有不会的吗？……听到这些我都会很不耐烦地说：“有”！

虎妈有时很会疼人的。从小她都会给我买很多漂亮的衣服、新奇的玩具和《十万个为什么》。“虎妈”很勤劳，即使每天上班回来已很累，但是她还是会帮奶奶分担一些家务。我觉得“虎妈”最大的特点就是待人和善。

记得那天雨下得大，我的数学测验成绩八十分，我其他要好的朋友都九十多分。那时的我伤心极了，一方面担心我的朋友为此会不会看不起我，另一方面又害怕“虎妈”会骂我。终于熬到放学，回到家，妈妈就露出她的招牌笑脸对我说：成绩怎么样了，好吗？”我看到她用满怀着希望的眼神望着我，忙低下头，像只做错事的小羊，哆哆嗦嗦地和她说：妈妈……我……恐怕要让你失望了。”说着说着，我眼角的泪珠已不知不觉滴了下来。“没事，加油，下次努力就是了，别哭了。”“虎妈”安慰道，虽然妈妈嘴上没说出来，可我还是看到“虎妈”的眼中还是流露出不明显的失望目光。“对不起，妈妈。我下次一定会改正缺点，扬帆起航，勇往前进，不会辜负您对我的期望的。”我满怀期待地说。“好。一次考不好不算什么。俗话说‘失败乃成功之母’只要你肯再用功，我相信就算是掩埋的金子也终有一天会发光发亮。”她抱着我欣慰地说。

我有一个这样的“虎妈”真好！

小作者在学习《阿长与〈山海经〉》后，以长妈妈作为原型进行模仿，选取典型事例采用“先抑后扬”方法，成功表现出“虎妈”的性格特点，读写结合，提升能力。

读写一体化课型是高效阅读、写作與语文教材的有机融合。对此，我们要转变观念，深入研究学科教材，整体研究语文读写体系，提升学生阅读、写作能力，引领学生跨上作文高速路。

【参考文献】

[1]王瑞英 孙雪红.《并蒂花开方能绚丽多彩—读写结合话写作》.中国校外教育， 2014

[2]罗先保.《仿写是读写结合的好形式》. 辽宁教育， 1997

[3]李麟丽.《仿写是提高学生写作能力的有效途径》.教师博览，2016

（责任编辑：郑晓玲）