让学生在英语课堂上动起来

潘艳虹

【摘要】我国学生的英语往往在“写”方面做得很好，但主动在课堂上表现自己的学生很少，不敢或不能开口说成为了中学生学好英语的绊脚石。让学生树立起说英语的信心，在课堂上积极参与教学活动是提高学习质量的关键。

【关键词】树信心;说英语;积极参与

作为一种语言，英语的作用就在于与别人交流。只有把学到的英语很好地运用在听、说、读、写方面才算是真正地掌握。但是中国学生所学的英语往往在“写”方面做得很好，语法知识也掌握了，但却不敢或不能开口说英语，更不用说实现与外国人交流的目的了。可以说，大多数的中国学生学的都是“哑巴英语”。怎样才能使学生敢于说英语呢？我认为，关键就是要使学生在接触和学习英语的最初就培养起说英语的信心和能力，特别在课堂上做到敢说、能说、想说。

初中是一个打基础的阶段，学生在小学已经接受了四年的英语入门教育，而小学的英语教學强调的就是培养学生的学习兴趣，大部分的学生都觉得学英语、说英语很好玩的，课堂上都乐于说。但是到了初中强调的是英语语法知识的掌握与运用，而这些枯燥的语法知识很轻易的就扼杀掉学生说英语和学英语的热情，再加上大量的词汇、篇幅很长的文段，学生就会觉得学英语很闷、很难。那么能否在初中的英语课堂上很好地调动学生开口说英语的积极性，让学生大声地朗读英语、敢于说英语就是改变“哑巴英语”教学的重要因素。

去年我担任了初一两个平衡班的英语教学，两班都是54人。在上学期的几次检测中，两个班的特优人数都很好，但优生人数和合格人数老是得不到提高。看到这中情况，联想到两班学生平时的表现（一个班的学生较活跃，喜欢说题外话的人不少;另一个班课堂较安静，但两班都有一个共同点：老师提问或教学活动的参与并不积极，就算回答问题也只是那么几位学生，而且还没有形成课后复习巩固的有效学习方法），课堂教学不能只注重成绩好的学生，只有让大部分的学生在课堂上动起来，能跟着老师的步调前进才能使整体成绩有所提高。于是，在初一的下学期我改变了教学策略，以下是我个人在过去一学期中的实践所得：

一、教给学生实用的单词记忆的方法

要想说英语，脑海中没有足够可用的词汇是不行的， 那只会让学生哑口无言。而现在学生所缺少的就是词汇积累的能力，初一每个module几乎都有三四十个单词，这使相当一部分英语基础不够踏实的学生望而却步，就算反复地带读中后层的学生还是很快就把单词读音忘记了。初一刚开学时已经进行了一段时间的语音教学，但能大概掌握的学生只在少数，在这基础上我决定在词汇教学上逐步树立起学生对学英语的信心，让中后层的学生从读单词开始知道“其实我能说好英语”。

刚开始的时候，我会先从听、辨入手，读几个有代表性的单词，让学生分辨。如：1.go这单词有多少元音？有多少音节？2.name这单词也只有一个音节，因为词尾的e是不发音的;3.computer这单词有3个音节。接着，我会提供一两个学生没学过的多音节单词，让学生试着自己分辨。如：dictation，activity这两个单词，我会放慢速度读几次在找学生回答有多少音节，然后要求全班跟我读几遍。

其次，指导学生拼读音标。把单词表的单词按音节分类（分为单音节词、双音节词和多音节词），每一类各选几个单词为例子进行教学。从单音节词开始把音标写在黑板上指导学生拼读，然后板书单词使学生领悟音形结合的规律，再进行简单的听写训练，如此反复就算成绩下层的同学也能尝试到成功的喜悦。在指导学生如何掌握双音节词和多音节词的教学中，我会一边板书一边要求学生跟着我在单词表上划分音节，让学生自己在读单词的过程中体验什么音形结合。我还注意鼓励学生向难度挑战，提供一些没学过的多音节单词的音标让他们拼读，如：celebration，graduate等。看见大部分学生能把这些单词拼读出来时所流露的喜悦的表情，令我更加肯定这种方法虽然比较费时，但确实能提高我班学生的词汇记忆的能力。经过一段时间的学习学生对单词的认读和课文朗读的能力提高不少。

另外，课堂上要注意及时反馈和肯定学生的进步。这是需要学生慢慢领悟和积累的记忆方法，期间还要不断的在课堂上操练和听写，但也在潜移默化中教给学生自学英语词汇的能力。

二、降低难度，增加让学生开口说的机会

“语言是练会的，而不是凭空学会的。”英语是需要多讲多练的学科，课堂上更应该尽量多地创设机会让学生朗读和进行练习口头表达。我经常会使用以下两种方法：1.替换拓展法。在口语训练过程中，运用同一句型结构，不断地替换拓展英语词汇，锻炼学生的反应和口语能力。这种操练方法因为对学生的英语水平要求不高，能使学生们饶有兴趣地说英语，不厌其烦地讲英语，使学生在英语课堂上“动” 起来，树立中后层学生敢于说英语的信心。如：下册Module 3学习现在进行时，先呈现——What are you going to do this weekend？ –I am going to swim. 先让学生熟悉句型，然后利用图片、动画等进行时间状语、主语和谓语的替换训练，最后过渡成创设情境让学生make a dialogue; 再如呈现Module 4 Unit 2的标题 Everyone will have a small car.后，马上说出 “每个人都将有一台电脑;Tom将有一辆新自行车;我将会去游泳。”等中文句子让学生翻译，很多学生都能马上回答出正确的答案，再引导学生自己发现句中的语法规律，得出“will没有人称变化，后面的动词用原形”的结论，让学生在模仿中进行口头练习、在练习体验中有所收获，做到举一反三。2.在课堂上给学生背诵复述课文的时间。我认为初中阶段的英语学习离不开中英互译，因此对于一般篇幅的对话或文章，我会在备课时准备好课文的中文译文，等朗读训练后根据译文进行背诵，然后逐步脱离中文进行复述，这一环节的设置就算学号比较后的同学也会受其他同学高涨的热情所感染，努力地背上几句。这样既照顾了中后层的学生又可以提高上层学生“说”的能力，而且在背诵过程中培养学生的语感。

课堂上的时间毕竟是有限的，在短短的45分钟里要想做到面面俱到确实很难，课后对每个同学进行检测也很难实现，那么课后的巩固就变得很重要了。我把全班分为10个英语学习小组，遇到不会的可以请教组长。课后要求学生到组长处背诵对话或部分文段，就算真的背诵不了也要求读一遍，我再利用上课时间或课余时间随机抽查。这样既锻炼了组长的能力，也能对全班学生进行检测、及时反馈，这样的要求使学生在课外也能动起来。

三、营造轻松的学习环境，提高学生的专注度

由于英语学科的特殊性，学生不可能像其他汉语学科那样容易接受信息，再加上学生容易产生畏难情绪，走神、开小差是在所难免的。在授課过程中可以穿插一些学生感兴趣的事例，既可以吸引学生的注意又可以缓解学生的学习疲劳。如：讲talk to/with短语时，我看着某个开小差的学生说“I want to talk to your parents. May I have your telephone number？”这样的提问连其他开小差的同学的注意力也吸引过来了。另外，还可以通过提问或检查习题答案的机会让学生动起来。我会采用不同的提问方式，让学生猜不着老师提问的对象是谁，让他们都紧张起来为能回答老师的提问做好准备，以免学生不去思考或不做练习。提问方式可能是随机点学号然后按学号开火车，有时候还可能按单双学号的规律开火车。如果接不上就证明该同学开小差或没有认真听课，那么就要接受其他同学提出的小惩罚，可能是唱歌或课后背书等，这样一般的学生都会积极地参与其中，谁也不想承认自己因为开小差而回答不出问题。在学生正确回答或表现进步的时候，老师一定不要吝啬表扬。

四、建立起融洽的师生关系

在“对新时代教师的要求”里有这样的两点要求：1. 能够触觉敏锐，重视与学生的沟通。2. 幽默乐观，坦诚真挚。换一个角度去想，如果自己是学生也会去喜欢一个亦师亦友，幽默风趣的老师，谁会喜欢听一个整天绷着脸的老师上课。适当地放下身段，偶尔在课堂上谈笑风生并不会破坏老师的形象，反之是拉近师生关系的关键，风趣的老师容易让学生产生“向往”的情绪。特别对于课堂上容易违纪的学生，善意的提醒比直接的批评跟容易接受，也不需要因为课堂纪律的问题影响了教学效果。我任教的其中一个班有部分男生比较爱说话，有节课刚好在上It's +形容词+for sb to do sth的句型，A男生又在和旁边的同学聊天，我顺势边说边板书 “It's important for us to learn English well.” 然后看着说话的两个男生对全班说 “Is it important for them to talk in class？” 其他同学大声的回答 “No.” 聊天的两个男生留意到投向他们的眼光，立刻安静下来。我接着在黑板上板书两个句子 “It is bad for students to                      in class. / It's                     for students to                     .” 由于大家的注意力都集中起来了，对于我写在黑板上的两道完成句子的练习争相回答自己想到的答案，想不到这个小插曲收到了这么意想不到的效果。还有一次，下课铃刚响起来，坐在课室最里面的一个平时纪律不太好的男生马上站起来向外面走，我叫停了他，然后说：“某某同学，原来你是上课这么积极、这么自觉的？那你交作业也肯定不用老师担心，也一样自觉了。”听我这么说，他反而坐回了座位上，而且往后的一段时间经常迟交作业的他居然按时交了作业。 放宽了自己的心态，反而觉得学生更乐意上英语课了。

一个学期过去了，整体感觉大部分学生上英语课的时候是和我一样快乐的。轻松、活跃的课堂气氛，课余时间忙碌有序的朗读、背诵，使两个班的学生大部分都为了学习“动起来”了。在初一的期末考试中，两班的优生人数、特优人数、合格人数和总率都位于平衡班的前三。学生才是教学活动的主体，缺少了学生的参与、忽略学生的重要性，任何精彩的课程设计都不会取得好的教学效果。

（责任编辑：莫春媚）