“北斗育人”模式下的“劳动教育+”实践探索

刘云霄

一、研究背景

为完善立德树人落实机制，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确了改革学生评价的目的是促进学生德智体美劳全面发展。劳动教育是以思想认识及身体力行的方式获取知识，几乎是人类文明起源发展的最主要手段，但在今天已成为最受忽视的教育，这个现象必须要反思。马克思说过，“我的劳动是自由的生命表现，因此是生活的乐趣”“劳动已经不仅仅是谋生的手段，而且本身成了生活的需要”。现在越来越多的学生轻视劳动，从小娇生惯养，自己的事情自己不会干，独立生活能力比较差，也影响到了生活和学习质量。基于学生的全面发展，如何有效实施劳动教育、如何及时跟进评价机制是摆在学校面前的一项艰巨的课题。

基于原有基础教育劳动教育导向的偏差：一直以来，学校的劳动教育走向异化的边缘，即劳动教育变相成为教师对学生惩罚的手段。如，学生迟到或未完成作业等，就惩罚学生值日一周等，劳动俨然成为一种惩罚的代名词。

基于原有基础教育劳动教育落实的缺失：学校劳动教育有所缺失，现实情况下学校劳动教育基本上是以综合实践活动课程呈现，而综合实践活动课程依旧是在班级内进行，没有劳动的真正体现，从客观角度观察，大家都知道劳动教育的重要性，但基本上还停留于过往的固有模式中，从操作层面，没有实质性突破。

基于原有基础教育劳动教育途径的单一：现有学校开展的劳动教育，部分学校将劳动教育定格为种植养殖，开辟种植园等，尽管这是实施劳动教育的重要途径之一，但并不是全部。……