研学实践活动中教师的“四重身份”

陈戈 陈丽晶

【摘要】研学实践教育是综合实践活动课程的重要组成部分，是推动校内外教育有效衔接的创新途径。从学校教育到研学实践教育，课堂形式、理念、管理方式以及课程评价等方面有着很大的变化。开展研学实践教育活动，把课堂开在校外，在这个过程中，教师不再是单一的学科知识传授者，还充当了课程开发、活动组织协调的角色。

【关键词】研学实践;教师身份;教师素养

一、从研学旅行到研学实践

“研学旅行”的思想由来已久，自古有之。古人云：“师法天地。”放眼古代中国，春秋孔子周游列国，四处游说讲学，开启游学之风;明代徐霞客踏遍神州，著成《徐霞客游记》;近代陶行知主张“生活即教育、社会即学校”。这些无一不彰显了教育与旅游的关系，旅游为教育提供情景，而教育教学效果的实现则贯穿于旅游之中。研学旅行延续了中国古时“读万卷书，不如行万里路”的教育理念，在新时代焕发出新的光芒，成为全面推进素质教育的新途径。

2016年，教育部等11部门印发了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，要求各地将研学旅行摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展。《意见》的发布为研学的发展提供了目标导向和政策支持。

2017年9月，教育部印發《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》把研学旅行归为综合实践活动课程的“考察探究”这一主要方式，与社会服务、设计制作、职业体验并列作为综合实践活动课程的四大方式。……