融合人工智能教育的小学科学实践研究
——以《设计智能花房》为例

黄晓曦

（福州市群众路小学，福建 福州 350005）

随着国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，人工智能教育受到广泛关注。人工智能是一项复杂的综合性技术课程，涉及各个方面。在小学阶段设置人工智能相应的课程，并不是把人工智能相关专业课程与知识简单下放到小学，而是需要充分考虑到小学生的身心发展特点以及认知起点，以人工智能为载体，让学生亲历探究式学习的过程，充分调动学生对新技术的兴趣，并赋能自身学习发展。开展人工教育，是人工智能时代所赋予的使命和任务，也是科学课融合变革的发展和挑战。本文以小学中年级科学课《设计智能花房》为例，探讨人工智能融合教育领域的实践研究。

一、感受智能差异，聚焦育人目标

习近平总书记在2019 年国际人工智能与教育大会指出，人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力。把握全球人工智能发展态势，找准突破口和主攻方向，培养大批具有创新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。［1］教育工作者要进行人工智能教育，首先要明确育人目标。即通过教育，要培养什么样的人？培养出来的人要具有什么样的技能？只有解决好这个问题，才能摆正教育的正确方向。

（一）区分人的智能与人工智能

在育人目标设置方面，笔者把期待培养出来的学生品质归纳为十二个字：懂智能，有眼光，敢创新，会合作。知识技能方面，要了解人工智能的简单原理和应用，能够区分人的智能和人工智能的不同，并具备与人工智能协作的能力。……