小学数学课堂教学应追求的三重境界

寇 爽

（兴城市南一小学）

文与可曾说：“画竹必先得成竹于胸中。”“胸有成竹”有三重境界：胸中要有完整的竹子形象，才能画出枝叶间自然的状态；要捕捉竹子在时间进程中的动态，才能画出动人的风姿；要寄予竹子高尚的气节，才能画出传神韵味。教师如同一位画竹者，一节有道理、有趣味、有灵性、有内涵的课便是一幅墨竹佳作，必先得“成竹于胸中”：从整体上将“四基”“四能”融于心中；适时而动，顺势而为，捕捉动态生成；注入内涵，提升品质。

一、整体把握，体现本质

数学知识是成系统的整体，教与学都要注重整体联系，所以教师应构建清晰而完整的小学数学知识体系，形成结构化的梳理，这样能更好地实施结构化教学。对小学数学课堂教学的整体把握应从以下两个层面下功夫：

（一）从整体上把握教材内容

要挖掘《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“意”，以数学思想方法为主线，链接各领域中的知识，分析每节课的目标，构建知识模块。要把握教材的“序”，以基础知识为主线梳理每个领域中知识在各册教材中的分配情况，构建知识网络。要吃透教材的“点”，详细分类记录每个领域的知识点，分析重点、难点、易错点。要熟悉教材的“题”，分析每道习题的设计意图和作用，批注解析、拓展、前后联系。

（二）从整体上把握教学过程

教学设计要注重展现“问题情境—建立模型—解决问题—拓展应用”的过程，对于每个教学环节，要明确意图、拟定目标、充分预设、反复推敲，在心中建立虚拟的课堂，模拟上课，做到无“生”胜有“生”，逐步优化。……