切莫忽视课堂“边缘人”

石家庄二中第一实验小学 赵 郡

笔者调研过多所小学，发现在严控大班额的情况下，很多教室里依然存在明显的“区域”差异：后三排学生常游离于课堂教学的边缘，远离课堂中心，这里几乎云集了教师眼中的“学困生”和“问题生”。

这种现象存在一些共性原因：一是小学生注意力保持时间较短，课堂自制力差，自主学习意识不足；二是上课时教师对后三排学生的关注不够；三是班里“爱捣乱”的学生多被安置在最后一排，容易破坏周围的课堂纪律及学习氛围；四是课堂教学枯燥无趣，学生听不进去，转而“神游”于课堂之外。

不仅是小学，有的中学也存在类似现象，应引起教育管理部门、学校及教师的高度重视。这些特殊区域里的学生并不是天生的“学困生”和“问题生”，但长此以往，他们就会被忽视、被放弃甚至在习得性无助里慢慢成为真正的“学困生”和“问题生”，他们的学业发展之路甚至人生都可能因此改变。

为了将课堂“边缘人”拉回课堂中心，我们可以尝试从以下几方面改善其学习生态环境：

一是常态化轮换学生座位，让每一名学生都平均享有坐在教室前、中、后排的机会。为了保障学生的视力健康和座位机会均等，可以将高一些的学生主要安排在教室左右两侧，低一些的学生坐在教室中间。每隔两周，全班学生统一向前移动一排，同时教室左右两侧学生座位互换。这样可以实现所有学生从座位上公平地受到教师的关注。

二是教师的课堂行为作出改善，特别是课上教师的行走路线、视线扫视或停留区域和时长、提问学生的机会等方面。……