知其然，知其所以然，让教学行为不再盲目

□黄瑞夷

记得一位教育家曾说过，如果一个教师教学时没有相应的理论支撑，那么他的行为是盲目的。这话绝非危言耸听。教师在课堂上经常有盲目的行为，自己却视而不见。对于教学，教师应知其然，知其所以然。

一、生字教学：避免只求多样，不求合理高效

曾在两天内听九位教师教学《手捧空花盆的孩子》。在生字教学环节，九位教师都问学生能用什么方法记住文中的生字：分、并、盛、孩、选、洗、盆、要、诚、位。学生大多是用“加一加”的方法，少有用“减一减”和“换一换”的方法，其他方法更是没有学生提到。结果有六位教师不满意学生的回答，硬是增加了猜字谜法、字理解析法和画图法。为什么要增加这些方法呢？其实教师并不知道这些方法背后的意义，只是想在课堂里展示更多的、更丰富的识字、记字法。殊不知，每一种方法背后都是有理论支撑的。像识记本课中的这些生字，用加一加的方法是学生感到最合适的，也就成了最好的识字法。其识字规律是“已知+已知获得未知”。而教师硬给学生传授字谜法，如：一人拿着八把刀——分；一位先生先走了——选；一个学生站立着——位。这样的字谜教学反而是不合适的。首先，谜面有问题，不符合汉字学原理。其次，对于如此简单、加一加就能记住的字，教师却要求学生去背一个比较长的谜面，反而增加了学生的负担。再说，一般生字教学的顺序为“音—义—形”，以“义”记“形”，把“义”与“形”结合起来。按教师给出的谜面，“形”与“义”就分离了。……