高中思想政治课教学“议”的四重境界

□汪韻青

（杭州市余杭中学，浙江杭州 311100）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》强调学科逻辑和实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，而活动型学科课程可以通过议题式教学的设计与实施来实现。在教学设计与实施中，把握文本解读、情境创设、议问结合和序列活动四个关键环节，可有效预设“议”题，进而引发“议”、深入“议”、高效“议”，彰显高中思想政治学科特色，达成学科核心素养培育的目标。

一、文本解读定“议题”，精准把握寻“议”境

“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。”[1]议题设计的首要任务是“议什么”“如何设计议题”“依据是什么”，这就关乎议题的政治立场、价值判断等大问题，而这些大问题就蕴含在教材文本之中。只有紧紧围绕课标来解读教材文本，才能坚定议题的政治立场，培育政治认同。

（一）把握单元主题，统筹教学议题

普通高中教科书《思想政治》（以下简称“新教材”）教材每个模块都是一个大主题，由几个单元（小主题）组成。围绕小主题，每个单元中都细分了具体课题（即专题），使整个单元成了一个内部排列有序、具有优化取向的系统。单元主题，往往以教学任务或核心概念的形式总控每个议题。因此，如果把每一堂课当成孤立课时，则无法准确把握单元主题，只有紧紧围绕单元主题来实施议题式教学，才能让单元教学内部的每个课堂教学由“一根线”贯穿，达成核心素养培育的最优目标。面对新教材的重新编排，我们可以按照“系统—要素”的单元设计思路，通过研读单元序言和课前导读，厘清教学任务和核心概念，逐步分解并过渡到具体教学议题，进而产生系统整合效应。……