让教师爱上教科研

姜海燕

作为教科研管理者，如何帮助教师融入园所教科研氛围，从而爱上教科研呢？本文从教科研的困境入手，追根溯源，从问题本质出发，通过管理方式的转变，最终提升教师参与教科研活动的主动性和积极性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由此可见，教师不仅要具有较强的教育教学能力，还应具备一定的研究探索能力。那么，作为教科研管理者，我们要如何帮助教师融入园所教科研氛围，从而爱上教科研呢？我园从教科研的困境入手，追根溯源，有效地提升了教师参与教科研活动的主动性和积极性。

一、困境：教科研活动中的样态回顾

教师是教科研活动的主体，只有提高了教师的参与度，教科研活动才能产生效果。因此，我园创建了切实可行的教科研激励制度，鼓励教师对教育教学中的困惑、问题等进行科学研究。此项制度却折射出一些问题，大部分教师在教科研活动中呈现三种状态，主要表现为“三不”。具体如下：

不会做——敬而远之型。教师想做科研但是不知道如何做。例如，甲教师说：“我想做呀，但是不知道研究什么，也不知道怎么研究。虽然我也积极参加了教科研培训，但要真正实施起来，就不知道从何处着手了。”

不敢做——踌躇不前型。此类教师有自己的认知与想法，但缺乏自信，害怕困难，不能主动参与到教科研中来。例如，乙教师说：“我还年轻，对科学研究不在行。老教师都没研究呢，我弄出来大家要笑话的。……