PBL模式在通用技术“结构设计”教学中的运用
——以“叠衣板的优化”为例

张燕敏

（杭州市瓶窑中学 浙江杭州 311115）

技术是指从人类需求出发，运用各种物质及装置、工艺方法、知识技能与经验等，实现一定使用价值的创造性实践活动[1]。技术教育是素质教育的基本组成部分。通用技术以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造，体现了科技与人文统一的课程。

一、“结构设计”教学中的困惑

通用技术中的结构设计是非常开放的，很能锻炼学生的创新思维。但为什么学生在这一模块的学习中反而主动性不强呢？反观课堂，笔者发现存在以下问题：1.课堂上缺少问题情境的导入；2.问题或问题链缺乏趣味性、探索性、层次性；3.问题分析不到位，匆忙制定方案，就会困难重重；4.学生各种新奇的想法得不到回应，学习积极性下降；5.缺少解决问题的体验感。

二、“结构设计”教学中PBL模式的流程

针对上述教学现状，笔者尝试把PBL模式运用在“结构设计”的课堂上。PBL全称是Problem-Based Learning，直译为“以问题为基础的学习”，源于北美国家医学健康课程的教育实践。通用技术“结构设计”PBL模式中的“问题”是指技术领域内的问题，是可以通过通用技术知识去解决的问题[2]。从技术角度看，人类进步与发展的过程就是不断地发现问题，不断地进行设计，从而解决问题的过程。因此，问题是设计的源头。

笔者经过多年教学摸索，总结了“结构设计”这一教学内容具体的PBL模式：第一步，问题情境创设；第二步，分析问题；第三步，明确解决问题的标准；……