新工科背景下应用理科人才培养创新思考与策略

陈雷明 张 燕

（郑州航空工业管理学院 河南郑州 450046）

一、应用理科的历史发展

20世纪50年代，钱学森提出，在自然科学基础学科和工程技术学科之间，还需要有一种有关技术的科学把二者有机联系起来[1]。在西方，一般将技术科学称为应用科学，我国通常将之称为应用理科[2]，如应用物理，应用化学等。相对理科专业专注于培养自然科学人才，应用理科专业所培养的人才可以称为技术科学人才，能够把工程技术中的重要经验和初步理论精炼升华为具有普遍意义的科学规律，更加有效的实质指导和推动完善工程技术。

二、应用理科人才培养现状和问题

随着我国社会的发展进步，产业和技术结构都发生巨变，应用理科专业作为技术科学人才培养的摇篮，需要为国家培养更多应用型工程技术人才。

然而目前，国内很多高校尤其是地方应用型高校的应用型人才培养和就业状况却不尽人意，以应用物理专业为例，人才培养过程中普遍存在的典型问题有很多，如：1.培养定位模糊，将应用理科等同于普通理科专业来对待，人才培养目标趋同化[3]；2.培养目标缺乏特色，偏离市场与行业需求；3.课程体系学科化倾向显著，弱化应用理科的工程应用背景；4.学分结构设置不合理，实践力度偏弱；5.课程综合化程度不够，教学内容与工程实际脱节等[4]。如不及时调整应用理科人才培养现状，将对我国应用型人才需求产生极大的不利影响。

三、问题解决途径与思考

如何才能有效转变应用理科的人才培养模式现状，切实培养高质量应用理科人才？“新工科”或许才是关键所在[5]。

新工科的根本任务是培养理科基础厚、工程创新能力强、能引领未来技术和产业发展的高等工程人才[6]。按照新工科的理念来进行改革和优化人才培养模式，应该是当前应用理科专业的最好发展模式和途径。

四、应用理科人才培养创新实施策略

新工科的建设行动路线是“完善中国特色、与国际实质等效的工程教育专业认证制度”（天大行动）[7]，结合新工科思想和工程教育专业认证标准，相关专业必须明确培养目标定位、优化课程体系、完善师资、强化实践、加强教学与工程实际接轨等，具体实施策略如下。

（一）加强思政引领

国务院的第五次全国教育大会明确强调“培养什么人，是教育的首要问题”[8]，因此在人才培养模式改革中，通过多种形式的思想教育帮助学生把责任意识和专业认同感内化为学习的动力。

（二）明确面向新工科的培养模式改革思路

新工科的典型特征是按照工程教育专业认证的标准来进行人才培养模式改革，因此应用理科专业改革的首要步骤是根据产业需求建专业,根据技术发展改内容，要根据学校特色扬长避短，重新科学规划专业发展方向与思路，探索切合实际的专业发展和人才培养模式，以实实在在的专业建设和人才培养模式改革助力国家和区域经济发展。

（三）构建OBE模式培养方案

按照工程教育专业认证的理念，对现有培养方案按照OBE模式进行深层改革，真正做好‘以本为本，学生中心’，真正做到“成果导向、产出导向”，真正做实‘科学评价，持续改进’。

（四）构建人才选拨、培养的新机制

开放选拔对基础学科有浓厚兴趣，富有科学思维，拥有工程创新与发展潜力的学生，实行“双学业导师”制，为学生配备两位导师，一位为来自工程一线，一位为学校教师，通过四年的连续培养，为企业、社会输送理科基础扎实、工程思维优异、创新能力突出的应用型人才。

（五）强化师资工程背景培训与引进

完善兼职聘用，吸收工科师资、加强现有师资工程素养培育，培养、吸引“双师”型师资，提高教师群体自身的工程背景。

（六）虚实结合，优化、更新实习实训条件

充分发挥虚拟仿真实验的优势，建立基于产业实际需求的虚拟仿真实验与训练平台，使学生在校内就可以获得将应用科学和工程技术结合方面的能力训练。同时通过强化产学合作，利用企业资源来有效培养学生工程实践能力[9]。

五、结束语

新工科背景下应用理科人才培养的探索和实践是一个复杂的系统课题，结合新工科建设思想及工程教育专业认证的理念、标准，明确应用理科的专业办学定位，围绕区域产业发展需求形成办学特色，才能有效支撑区域经济发展和产业升级转型，提高我国在未来的新工业、新科技、新经济建设中的国际创新竞争力。