思维导图在高二生物教学中的应用

罗 继 冯海丝

（重庆市巫山大昌中学校 重庆巫山 404707）

高二是学生学习承上启下的关键阶段，不仅学习压力大，而且因为知识学习深入，很多学生面临学习困难，缺乏学习自信心的情况。特别是生物学科，很多学生面临学习困境，无法理解知识，更跟不上教学，学生学习困难重重。如何注重学习引导，提高成绩成为教师教学的研究点。为此，将思维导图融入高二生物教学中意义重大。不仅有利于教学开展，还有利于学生生物框架的培养，实现生物成绩的提升。

一、教师转变教育理念，引入思维导图

在传统的高中生物课堂，很多教师认为想要提高学生成绩，只要抓住做题这一模块，就能实现成绩的飞速提升。然后教学一味的注重习题写作与讲解，学生在每天的习题压力下，备受煎熬。长此以往，学生出现厌倦学习生物的情况。这种教学环境不利于学生学习。教师应该积极转变教学观念，将思维导图的形式应用到教学的各个环节。让学生在思维导图的指引下，学会生物、爱上生物、掌握生物。教师可以进行以下做法：

教师要转变观念，用接受的姿态研究思维导图在教学中的运用。在当下的教学环境中，很多教师无法使用思维导图教学与他们的根本认知和使用毫无头绪有关。为此，教师可以以单节授课为根本，逐渐研究思维导图在教学中的应用。以“细胞的生活环境”一课为例，作为高二教学的首章内容，在本节课中就可以利用思维导图开辟新的教学方法。在教师备课阶段，教师要根据课本内容制定好每一个教学环节自己要讲述的教学内容。如教师将第一环节制定为“导入环节”，那么教师就应该采取思考方法，思索如何实现课堂导入，通过思维导图的形式将自己可能运用到的教学方法整理出来。如问答法、情境创设法、视频播放法。这种直观的目标，让教师对本节课的开展形成一个根本的认知。然后再第二阶段，教师要围绕课本内容开展授课。这时教师就可以将自己本节课想要提出的问题通过思维导图梳理出来。如教师要提问：“细胞的生活环境是什么？细胞外液与内环境是否相同？”每一个问题的设置都直观的展示到教师面前。教师可以反复思考，找寻一个最好的提问方式促进学生的学习理解。而在第三个教学环节，教师将其制定为回顾与讨论环节。教师就可以通过习题法、问答法等形式，拓展学生的学习内容。在思维导图引导下的备课，教师制定的教学内容能够更加的贴合学生发展，呈现出一定的条理性。为后续的教学开展提供好的理论支持。从教学实践着手，了解思维导图的使用对于教学环节的意义，为教学展开提供技术支持[1]。

二、将思维导图运用到理论授课与生物实验中

在高二的生物学习中，理论教学是日常教学的基础，而生物实验是教学个例，却与理论学习相辅相成。为此，要将思维导图运用到理论授课与生物实验中，推动课程更好地开展。

在理论授课层面：要利用思维导图做好课中的整理与归纳工作。以“菊花的组织培养”为例：在上课前，教师应该以思维导图的形式设计一份教学导案，让学生对于本节课的基础形成认识，对学校内容形成良好把握。然后再课中，教师应该将思维导图引入到固定模块。例如本节课的学习重点是细胞的分裂与分化。教师讲解完一个模块内容时，就可以预留出3到5分钟的时间，让学生对讲解内容进行一个简单整理。如植物体培养过程经过“脱分化—再分化—生长”等。学生在教师的讲解中逐渐整理明确知识点的重要内容，推动了生物学习的不断开展。

在生物实验层面：思维导图可以节省实验时间，明确实验步骤。以“腐乳的制作”为例：这节课的学习中，想要促进学生的掌握，可以通过实验探究进行解析。可是很多学生在实验中并不清楚操作步骤，这时将思维导图引入其中意义重大。教师可以通过多媒体软件播放腐乳制作的实验步骤，然后让学生采取思维导图的模式，记录下每一个实验环节的具体操作。然后再逐渐观察中，学生通过视频的播放，使用简短的文字标注其中的反应原理。思维导图让生物实验步骤简单而清晰，让知识点呈现逐渐明确且不复杂[2]。

三、将思维导图运用到复习与习题整理中

对于高中生生物学习而言，想要对一节课进行良好的把握，抓好复习环节非常重要。将思维导图应用到其中，有利于学生知识点的归纳与总结，对于学生更好学习生物产生积极影响。

在复习阶段：教师要要求学生养成梳理重点知识的习惯。在每节课的日常教学完成后，教师都应该要求学生整理课堂笔记，用来梳理课程内容。当然教师还可以以小组探究的形式，让学生在探究中明确本节课的学习重点与相关的理论知识。不管是什么样的方法，都让学生在梳理知识的过程中重构了自己的学习内容，学生对于知识把握逐渐深入，生物教学开展逐渐顺利。

然后教师还要要求学生养成错题整理的习惯。在高中阶段的生物学习中，很多题目都是互通的。因此，教师一定要让学生养成将思维导图运用到习题整理中的习惯。例如当学生做错一道不会的习题时，可以让学生在卷面边将本题目考察的具体内容与知识点梳理出来，如果学生时间充足，可以以题目为延伸，再一次梳理习题下的理论内容。当然，学生也可以通过整理错题集的形式，将思维导图融入进来。例如学生将必修三的具体内容按章节梳理到笔记上。然后每节笔记预留一定的空间用作粘贴错题。在每一次学生翻看笔记时，都会在错题的指引下明确知识内容。思维导图的引入，对于学生掌握整体生物框架有着非常重要的影响，有利于学生学习生物，展开研究。

结语：高二正是学生进行生物学习承上启下的关键时间。将思维导图引入其中，对于夯实学生生物学习基础，筑牢生物学习根基意义重大。作为时代下的教育工作者，应该研究思维导图在高二教学中的具体应用，使其合理运用到教学开展的各个模块中。为促进学生生物学习奠定基础，让学生在生物学习中如鱼得水，成绩获得稳步提升。