以学习者为中心的成人网络教育课程教学模式探索
——以计算机应用基础为例

董中杰

（黑龙江职业学院 黑龙江哈尔滨 150000）

计算机应用基础是面向所有专业开设的通识必修课，为学生提供计算机一般应用所必须的基础知识、能力和素质。在传统班级制面授中，成人学生群体固有的“工学矛盾”“层次不均”“能力不齐”等问题，往往是教师教学过程中无法忽视，甚至是最棘手的难题。网络教学以“互联网+”为驱动，通过互联网平台、信息技术赋能教育孕育而生，它将给予教学参与者更大自主权以及更多的想象空间。课程是数据库中所有非线性教学资源的集合并独立存在；教师是资源的制作者、组织者、调配者，围绕学生优化配置教学资源；学生是教学过程中的主体，在一定范围内自主掌握学习内容选择权，进而促进自我实现潜能，形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。在网络教学中，笔者依托信息技术对教学内容及教学策略循环地进行着“实践－反思－调整”的尝试，在引导学生进行碎片化学习、分层化教学及精细化教学等方面进行摸索，以践行“以学习者为中心”的网络课程教学模式。

一、引导成人学生掌握“碎片化学习”能力，有效破解“工学矛盾”

成人学生有别于普通全日制学生，其身份普遍具有双重性甚至多重性，承担除学习外工作、生活等多方面的责任与压力，“工学矛盾”突出。究其原因，其一在于成人学生普遍对“学习”存在认识误区，将“学习”与“工作”理解成为彼此无关的行为，甚至将二者割裂开来；其二，缺乏将两者整合起来的机制与方法。笔者通过重构教学资源体系，利用网络技术，引导学生树立对学习的正确认识、使用有效的方法工具并将其整合应用，逐步使学生掌握“碎片化学习”能力，有效缓解“工学矛盾”。首先，在课程准备阶段，构建贴近学生专业及工作实际的非线性教学资源集合，通过围绕学生优化配置的教学资源，彻底实现“知识碎片化”，使学生可以主动选择更有针对性的非线性学习内容，真正实现“工作中学习”“学习中工作”。其次，在课程运行阶段，得益于网络时空自由的自然属性，学生不再受限于学习的固定时间和空间，随时随地可以进行自主学习，使学习变被动为主动，实现“学习碎片化”。第三，借助智能网络平台授课的网络教学，不再有传统意义上的“结课”，学习的时间维度可按需延展，在有效保障学习内容可持续更新的环境下，使成人学生终身学习从实际操作层面变为可能，并可落到实处。

二、实践分层教学策略，遵循因材施教原则

我国成人教育的生源结构较为复杂，成人学生入学虽经过具有选拔性质的全国统一成人高考，依然普遍存在年龄不同、层次不一、能力不齐的问题.个体在知识储备、理解能力、学习能力等各个方面都存在较大的差异。教师既要面向全体学生，又要尊重每个学生个性特点，确实正视学生个体间差异，遵循因材施教原则，以达到全体学生在知识、能力、技术等不同维度的全面发展和提升。具体到教学实施层面，教学依托平台的网络技术与信息技术手段，有效实现以学生为中心的分层教学策略。首先，在确保核心教学内容完整的前提下，教师梳理课程资源并整合为三个不同层次的资源集合，即单一内容应知应会、综合内容实践应用、拓展内容项目开发，做到彼此既有知识体系的一致性，又有知识应用难易程度递进的区别性。其次，在教学组织形式上根据学生以往成绩、年龄、专业等因素，参考自由意愿进行预分组，分别将各层次课程资源集合分配至相应组别学生，交替运用整体集中、分组实践、个别辅导的教学形式进行教学，在教学效果上谋求学生个体依据个人能力而取得的最大收获。第三，各组别学生在本层次学习中较易获得成功体验，这将有效激发学生兴趣、提高学习积极性，进而促使学生主动获取知识，形成群体学习氛围及效果整体向上态势。根据师生交互及作业完成情况，教师可适时将更具深度的教学资源分配至有能力且不满足于学习内容现状的学生，实现动态分层。第四，教学周期结束后，教师向学生开放全部教学资源，彻底进行资源共享，以便学生随时随地复盘学习内容，真正实现终身学习。

三、信息技术赋能精细化教学，践行以学生为中心的按需施教

计算机应用基础内容丰富且相对独立，教师借助教学平台信息技术功能，深入挖掘、优化、放大教学细节，向学生提供个性化、有针对性的支持、服务与引导，按需施教。第一是教师团队化。教学团队共同参与课程建设与运行，团队教师各有千秋、优势互补，从而实现课程内容的精细打磨、课程教法的丰富细致。第二是数据驱动化。教学平台可完整记录学生学习过程及相关数据，使用大数据技术进行数据分析处理，形成一系列有针对性的可视化报告，辅助教师掌握学情，精准施策。以课件浏览次数为例，单一课件重复播放次数过多，教师可重点审视课件内容作出相应判断，及时调整内容或教法，适应学生需求。第三是知识索引化。教师解构知识点并配以恰当索引，满足学生有针对性的非线性学习需要。成人学生学习目的性较强，侧重理论联系实际，往往从解决实际工作难题出发进行学习、寻求答案，需要一套行之有效的搜索工具方法。为有效响应成人学生这一诉求，教师从学生实际应用角度出发，为所有知识点建立详细索引并引导学生掌握使用方法。通过索引系统，学生可以快速找到所需学习资源，进行有针对性的精准学习。

随着时间的推移、科技的进步、教学手段的推陈出新，基于“以学习者为中心”的学习范式，正在潜移默化间引导着课程教学模式日趋完善。以计算机应用基础课程为载体，实践探索中的以学习者为中心的成人网络教育课程教学模式改革，不失为解决目前成人网络教学痛点的有益尝试。