信息技术教学改革中翻转课堂的应用

袁 菲 黄 格 胡啟梅 郑 索 王奇超

（陕西师范大学计算机科学学院 陕西·西安 710119）

随着科技的发展与进步，互联网和现代课堂教学的融合已经成为教学改革的新趋势。信息技术教师应抓住基于微课程的翻转课堂所带来的机遇，转变教学观念，提高课堂质量，推动教学改革，借助翻转课堂，培养创新型人才。

1 转变教学观念

随着科学技术的不断进步，教育在不断改革，尤其是当前存在疫情威胁的背景下，各种新型上课模式如雨后春笋般涌现。传统的课堂教学模式不断被打破，“多媒体”、“数字化”、“移动化”等成了新式教学观念的关键词。而信息技术作为一门实践性非常强的学科，在学时有限的大背景下，如果仅仅只是在课堂上进行知识的传授，显然难以和上机实践达到一个平衡。如果花过多的时间在课堂上进行知识的讲解，势必会占用学生的上机时间，造成学生的实践能力不足；而减少课堂的讲授时间，又容易造成学生在上机实践时问题频出。不仅如此，这种无差别式讲授教学主要是以教师为课堂的中心，而教师的精力有限，很难全面的关注到每一个学生的学习情况，难以做到因材施教。因此，要想提高课堂教学的效率，那么就要在教师的教学方法上展开必要的教学改革。

在翻转课堂的模式中，学生在课下完成基础知识的学习，将自己在学习过程中所遇到的疑难点分享到网络教学平台，课堂则变为老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的具体运用等。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，对教学时间的重新规划，将传统教学中的以教师为主的“一言堂”式教学转变为以学生自主学习为主的互动式教学，结合网络教学平台，构建与专业相适应的个性化师生交互式的学习环境，推进实现教育教学的改革。

在信息技术的课堂中进行翻转课堂的应用，可以从以下几个方面展开教学改革：第一，教师应该根据具体的知识点确定微课主题并录制视频，上传到网络教学平台。录制的视频中不仅仅要涵盖具体的知识点，还应该对上机时容易出现的操作性错误进行演示，通过展示一些教师教学经验中学生容易犯的问题，提高学生在后续上机实践的效率。而对于一些理解能力较差、基础水平较低的同学，他们可以随时随地、反复观看视频，从而提高他们对于知识的掌握能力；第二，可以在教学平台上增设课前小测、疑惑讨论、课后小测等环节，小测结果、讨论参与度等均可以构成期末总成绩的一部分，由此让学生最大限度地积极投入到课前的微课课堂学习中。这种打破时间和空间上的限制的学习模式，能让学生习惯于没有教师监管下的学习，某种程度上培养了学生的自主学习的能力；第三，教师可以在平台上分享一些与专业相关的其他优秀网课资源、相关课外资料，增长学生们的知识，拓宽学生们的视野。信息技术作为一门迭代更新非常迅速的专业，仅仅只是依靠书本上的知识是不行的，教师要有意识地去帮助学生拓宽视野，引导学生时刻关注国际上的相关新闻，提高学生的专业素养；最后，在正式的课堂上，教师也应当对与微课视频有所呼应，设计恰当的课前导入，将同学引入课堂中，还要对学生视频的观看效果有所反馈，帮助学生建立起课前观看微课的习惯。并对学生们在讨论区所提出的疑惑进行解答，大大提高课堂的教学质量与效率。

2 注重创新思维培养

信息技术与其他学科最大的区别在于其知识更新换代十分迅速，但教材的更新速度往往跟不上时代的变更。因此教师在进行教学的过程中更要注意结合学科新的发展，并且要更好地培养学生的创新思维。所谓创新思维，指的是以独特新颖的方法解决问题的思维过程。通过训练学生的创新思维，不仅能让学生在学习和生活中突破常规思维的界限，还能让学生用反常规的角度去思考问题和解决问题。信息技术的教学任务主要是让学生掌握技能完成操作，仅仅依靠理论知识是无法达到信息技术的教学目标的。信息技术的教学离不开学生大量的实验尝试，在这个过程中教师需要关注学生创造思维的培养。在传统的信息技术教学中，教师主要通过布置课后任务，而后观察学生提交的作业是否达到标准来检查学生的学习情况。这往往形成了一套模式化的形式，将学生的学习框定在一个模板里，规定了他们学习的天花板。面对这一问题，教师应当跳出标准化的作业布置，利用翻转课堂的教学方法进行教学改革，给学生更多天马行空的空间，布置一些没有标准答案的练习，让学生充分运用所学到的知识，开发他们的潜能，培养他们的创新思维。标准的设立是学习的基本，但只关注标准，会使得效果适得其反。在教师的教学中，应充分展现让学生大胆想象，小心实践的探索过程，应该利用翻转课堂的教学优势，为学生创造出更为自由的个性化学习空间。适当减少重复练习的枯燥，也能提高学生对信息技术学习的兴趣。信息技术的学习，对自然空间要求小，只要有一台电子设备，就可以随时随地开展学习，学生完全可以自由安排自己的学习时间进行学习，使得学习效率最大化。依托翻转课堂的教学模式，教师可以将重心放在学生的个性化发展上，更加注重创新思维的培养。而学生在翻转课堂的教学模式下，也能更好地进行自主探究与合作学习，在思维的碰撞间达到学习的效果。因为翻转课堂的实施使得学生的自主性提高，教师应该注意寓教于乐，将自己的教学活动在保证教学内容的情况下设计得更有趣味性，吸引学生主动学习，使得学习效率事半功倍。除此之外，信息技术的某些概念也因为其晦涩难懂，往往在课堂上讲解一遍之后学生也无法掌握，但通过翻转课堂进行学习，这些讲解基本概念的视频学生可以反复观看加深印象，一边操作一边理解，多次观看后仍不理解再就自己的问题向老师求助，更加适合信息技术的学习。信息技术的学习归根结底还是要解决实际问题。随着信息技术教学改革不断深入，信息技术教学不断克服传统教学的缺陷。培养学生的创新思维能力，如何利用课堂最大限度地培养学生良好的习惯和思维方法，成了教师要解决的主要问题。

3 网络教学平台

翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式，充分体现了学生自主学习能力，锻炼学生思考能力，最大化利用课堂解决问题，辅助理解，达到更好的教学效果，在信息技术教学改革中得到很好的应用。在翻转课堂中，需要学生先自主进行对教学资源的学习，因此，建设运用好网络教学平台就显得尤为重要。

首先，教师要能够将自己上课的内容精炼准确地表达，可以录成微课，也可以挖掘出很多好的与信息技术教学息息相关的教学资源，根据各方面需求来选择合适的网络教学平台，例如学习通、云班课、知到等等，每一款网络教学平台的风格各不相同，需要教师根据多方面因素来选择，以此来实现知识的传授以及简单的师生互动，能够让学生课下通过自主在网络教学平台的学习，自己先对知识有大概的掌握，同时也能够根据讲授内容实行信息技术上的简单实践，以此来找出问题，重点突破，来达到最好的教学效果，也是信息技术教学改革的目的。在课前准备阶段，最重要的部分是教师提供的学习资料。学习资料的品质决定着学生的学习效率。一般教师提供的学习资料是知识点的微视频。需要注意的是，教师在录制教学视频时应该留意教学时长。比如，视频时长在十分钟至十五分钟最佳。太长的教学视频会使学生感到枯燥，丧失学习的动力。过短的教学视频不能帮助学生进入学习状态。教师在录制法学教学视频时注意讲解的趣味性。既要保证知识讲解的条理性和清晰性，也要激发学生的学习热情，实现良好的教学效果。建议教师在为学生提供学习资料的同时，也为学生布置一些练习的例题。翻转课堂的应用中，更多的学习是在课下，有充足的时间，选择最适合自己的听课方式，遇到不懂的地方可以反复听讲，慢慢解析。在信息技术教学中，实践是非常重要的，是必不可少的，翻转课堂的应用可以让学生在听讲的同时进行实践，加深印象，找出问题，最大化利用课堂上的时间，与老师进行交流，进行重点难点的讲解与突破，加深巩固，通过一步一步踏实学习，来达到最好的教学效果。

而利用网络教学平台进行翻转课堂，对教师以及学生都有一定的要求。对于教师来讲，要能够选择最适合当前学生的教学资源，考虑到学生的自学能力，接受能力的强弱，以及各个教学资源的选择上，都是很重要的。其次，还要根据学生的特点以及教学任务，来选择最合适的网络教学平台。网络教学平台很多，各不相同，需要根据需求选择最合适的，并且能够足够了解其中的功能，来发挥它的最大功效。而对于学生来说，要能够具备一定的自学能力，能够通过微课来自主吸收知识，慢慢学习，同时也需要具备自控能力，要能够自觉地观看老师发布的视频，完成老师布置的任务，并且是有效地汲取，然后能够在自己的实践后总结出所遗留的问题，留到课堂上与老师共同探讨解决，这要求一种“真”学习，绝不能是单单是为了完成老师布置的任务，而敷衍了事，感觉自己学到了很多东西，但仅仅是完成了网络教学平台上的一个个任务点，其实一无所获。翻转课堂通过现代化互联网技术的实践，丰富了学生学习的方式和时间，将学生作为课堂的主体部分。教学改革与翻转课堂的科学融合，可以充分调动学生的学习积极性，培养其对知识的实践运用能力。教师与学生要共同努力，做到自己应做的，共同利用好网络教学平台来实现翻转课堂的应用，来达到信息技术教学改革所想要实现的目的，提高教学质量。

4 总结

综上所述，翻转课堂为新时期的信息技术教学改革提供了新思路。广大教师应不断探索微课程与翻转课堂的实现途径，不仅要积极开发和有效地利用课程资源，特别是现代化教育教学技能，教师还应具有较强的事业心，敬业精神和高尚的职业道德；坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个体的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，全面提高学生的整体素质。我们要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，只有全面转变教学观念，才能深入信息技术教学改革，充分发挥翻转课堂作用，让学生在有限的时间内掌握更多的理论与技能，从小培养学生信息技术方面的兴趣，为信息技术领域培养更多优质人才。