点石成金
——小学作文评改策略

江苏省南京市金陵小学仙林湖校区 郑丽娟

对于教师而言，批改作文一直是难以言说的“痛”，为了在批改作文时做到精准细致，很多教师花费了大量的精力，并且认为改完作文就万事大吉，写完评语就意味着结束了本次作文教学的全部过程，既没有后续的跟踪反馈，也没有师生之间的互动，殊不知这种类似于“独角戏”的评改，长期下去，不仅让教师的评语不再有针对性，千篇一律的评语呈现在学生面前，学生关注的仅是等级，读完了就抛之脑后了。因此，学生的作文水平不会因为教师“精彩的评语”而产生本质上的改变，相反，学生还会因为一成不变的评语而让作文变得模式化。

教师要抓住时机，运用行之有效的评改方法，让学生全身心地投入到作文教学中，让作文教学更有意义。

一、以例促改，示范先行

小学生的修改能力不强，修改方法掌握得比较少，需要教师加强指导。如果让学生盲目地修改，反而适得其反，因此，在独立修改前，集体评议、指名修改很有必要。教师可以先选出三篇典型作文，展示在多媒体上，让学生认真阅读，小组讨论，每四组负责一篇作文，先找到文章的“闪光点”，从修辞手法、中心明确、文从字顺、分段清晰等方面交流，然后再让小组代表发言，教师相机在原文上批注。接下来，进行二次讨论，指出例文中的不足，让学生从标点有误、错别字、句子不通顺、中心不明确等方面评价，教师一边总结学生的发言一边示范标准的纠错符号。这样的过程，所有学生参与其中，被修改作文的学生因受到肯定而产生了信心，对问题也印象深刻，同时也提升了他们的审美能力，让修改变得更规范，修改热身就完成了。

二、小组互改，共进共退

示范后，学生跃跃欲试，不仅希望自己的作文能得到别人的修正，更想要“一展身手”，化“腐朽为神奇”。此时，教师可以趁热打铁，四人一小组，交叉互改，并公布相关修改相求：1.铅笔修改，书写认真；2.修改符号要规范；3.眉批总批要实事求是，不盲目修改。在修改的过程中，教师要巡视指导，及时表扬认真细致的学生，指出不规范的地方让他们及时修正。在修改的过程中，学生认真阅读、思考，找优点，纠错处，不仅享受当“小老师”的优越感，同时也能在无形中规避犯类似的错误。互评互改结束，小组长收齐交给教师，教师选取并展示评改认真的“小能手”，选出“小能手”最多的“优秀小老师组”，分发小红花，并授权下次由本组修改教师所写的例文。这个环节不仅提升了小组的凝聚力，同时形成良性循环，让学生对每次的修改充满期待。当兴趣融入到作文评改的过程中，作文教学就会充满生命力。

三、修正整合，内化提升

叶圣陶曾说：“学生养成了改的能力，是终身受用的。”学生在进行了一轮集体修改的热身后，互改能彻底“敞开心扉”，汲取他人意见的“精华”，并结合自己的智慧“化腐朽为神奇”，这需要学生具备的不仅是修改能力，更是整合能力。在自我修改前，学生先要多读几遍，然后再“修剪”，小树如何长成参天大树，需要“舍弃障碍，吸取养分，一鼓作气，向阳而生”。因此，参考他人建议时，学生要理性对待，“取其精华，去其糟粕”，换掉不恰当的词语，改掉错别字，减去繁琐的内容，增加细节描写，让语言更生动，中心更明确。“修剪”完成，再大声地读出来，多读几遍，不仅能发现问题，更能读出“自豪感”“成就感”“新鲜感”。学生发现自己的“作品”不断完善，原来的“半成品”经过与同学的合作，经过精雕细琢，越发“剔透完美”。而这样的体验过程，孩子们全程参与，任何精美的评语都替代不了学生真切的体验，这不仅是学生作文的“成长”，更是学生能力的“成长”，作文的“种子”已经真正扎根到了学生的心中。

四、师生对话，多措并举

在传统的评改教学中，教师的评语替代了学生的自我创造、自我完善过程；教师的评语没有针对性，缺少人文关怀，学生看完评语后，不知如何改正，更无兴趣可言。要让学生真正成为作文的主人，教师还要在学生前进的道路上点一盏“灯”——师生“对话”。在师生“对话”时，可以有针对性地运用一些方法，比如，对于作文问题较多的学生，可以“面对面”修改，教师当面和孩子交流并修改，这样省去了评语的模糊性，孩子更易理解；对于进步较大的孩子，可以在班级展示他的作文，指出出彩的地方，让他们建立写作信心。当然，评语是师生“对话”中最重要的一部分，评语该怎么写，大有学问。总评要言简意赅，有针对性，在多轮修改后，孩子们的作文已经完善很多。小学生的理解能力不强，在传统的评改中，很多教师没有照顾到儿童的语言特点，写评语时要么“长篇大论”，要么语言深奥，学生读完不仅没有理解教师评语的意思，更不知道怎样修改。其实，前面的修改工作为后面教师的评改缩减了时间，教师只需要针对学生作文的特点，简洁明了地提出建议，学生便一看就懂，一读便知。

五、树立榜样，班级展示

积极向上的作文体系需要展示的平台，开发“班级刊物”，定期发表学生作品，不仅让学生的写作更有意义，也让班级的写作之风更加浓厚。因此，每次作文后，反馈工作要及时，选出“优秀篇”“进步篇”和“认真篇”，尽量照顾到每个孩子，分期发表于班级刊物上。每期先以电子版面发于班级群，一学期后装订成册，分发给每位同学。这样的刊物，是孩子辛勤的果实，也是他们作文成长之路上踏实的“脚印”。

总之，教学作文的过程，也是用心与孩子相处、共同写作的过程。