幼儿的社会情绪能力培养与发展策略

柯瑜

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

由于国内整体的教学重心偏向幼儿的学业成绩，忽略了儿童社会情绪能力的发展，缺乏相关方面的指导，使得有些幼儿难以协调自己的情绪，不懂得正确表达自己的情绪情感。当学习压力较大或者遇到挫折的时候，容易焦虑、暴躁。同时，缺乏融入新环境的技巧，不知如何开展和维系人际关系等。

心理问题和不良行为的增加使得外界越来越重视人们社会情绪能力的发展。但是很多关于社会情绪能力的研究都倾向于学龄儿童和成年人，值得注意的是，为了更好地适应社会生活，儿童在很小的时候就具有发展社会情绪的能力，成人应该关注幼儿这一特殊年龄阶段社会情绪能力的发展。

在学龄前进行社会情绪能力的发展是很有必要的，幼儿在幼儿园的时候就可以认识自己的情绪，尝试识别和控制它，认识他人的情绪，进行换位思考，运用社交技能获取更好的人际关系。这会使幼儿有更多的亲社会行为，更愿意参与幼儿园的各项活动中，甚至为幼小衔接奠定良好的基础。有许多研究证明，社会情绪能力的发展与学业成绩是正相关的［1］。

一、学龄前儿童发展是社会情绪能力的关键时期

幼儿出生后就已经能够表现出一定的社交需求和社交能力，并得到迅速发展，成人必须意识到学龄前儿童社会情绪能力的发展潜力，关注幼儿相关能力的发展。

在出生两个月的婴儿就对人脸有更持久的注视，喜欢观察同伴，并尝试引起同伴注意。10～18 个月时，婴儿的前额叶与边缘系统之间神经联系迅速形成，这是调控情绪的生理条件，通过不断重复的情感控制过程，形成相对稳定的联系通道。一些幼儿在2 岁时已经能够通过正确地区分快乐和悲伤的面部表情，并能辨认这些情绪的强度［2］。

3 岁时，幼儿进一步发展识别他人情绪的能力，包括正面和负面的情绪。他们能够判断和评估他人更多样的面部表情和说话的语气。虽然幼儿还不能解释为什么会产生类似的情绪，但他们开始对社会情感和产生情感的缘由产生好奇心。大约在四五岁的时候，幼儿能够表达和识别愤怒、悲伤、恐惧、快乐、羞耻、骄傲、内疚。骄傲、内疚和羞愧等情绪的产生也反映了幼儿对社会情绪的感受能力的提高。此时，幼儿会想出更多的方法解决愤怒的情绪，包括跺脚或者转移自己的注意力，控制自己不大哭大闹或者不乱扔东西。

幼儿在此阶段对情绪情感的理解和表达变得更加多样和复杂。当幼儿在玩耍、学习和社交时，他们的情绪发展就伴随其中。幼儿感受情绪的变化，理解情感的表达，开始形成自我意识，能够换位思考，与同伴建立和维持友谊，逐渐遵守社会规则和道德要求［3］。考虑幼儿的行为在8 岁左右趋于稳定，在幼儿学龄前阶段教他们如何正确有效地表达情感并参与积极的人际交往是非常重要的。

二、当前幼儿社会情绪能力发展的问题

笔者通过对泉州市区选取的3 所幼儿园的60 名在读幼儿家长、32 名幼儿园教师的访问和幼儿园活动的实际观察，发现当前幼儿社会情绪能力发展面临着以下问题。

（一）幼儿的社会情绪能力得不到重视

由于幼儿的身心特点、成人的偏见、升学压力等因素，幼儿社会情绪能力的发展长期以来一直被成人忽视。

首先，幼儿大脑的情绪情感体验、语言表情识别等社会能力在早期就迅速发展，但是他们的情绪情感表达能力发展却相对缓慢。幼儿能够经历和体验不同情绪情感，却无法用恰当有效的方式让同伴和成人明白，因此经常出现喊叫、哭闹、摔东西等行为。从跟幼儿家长的交流中可以发现，约有84%的家长把这些行为简单地归咎于幼儿时期的特殊行为，没有认识到幼儿已经开始经历社会情绪。甚至44%的教师也只关注幼儿的外化行为，而没有培养幼儿社会情绪能力发展的意识和指导行为。

其次，73%的家长更注重幼儿认知和技能的培养，关注幼儿的语言、阅读、算术、逻辑、唱歌、跳舞等便于被识别和测验的能力，认为幼儿掌握这些技能才体现幼儿园的教育价值。反过来又把这些压力推给幼儿园教师，让幼儿园不得不调整教学内容。近一半的家长认同全面发展的重要性，但不少小学把这些能力当作升学标准，使得家长非常焦虑，担心孩子不学这些技能会影响入学和今后的成绩。殊不知，一个人的社会情绪能力的发展也对个人的成绩起到重要且长远的影响。

再次，家长和教师表示难以对社会情绪能力下定义，不清楚如何判断幼儿的社会情绪能力发展状况。例如关于幼儿在争夺玩具时的行为，有的人认为幼儿哭喊、摔东西都是正常反应；有的家长觉得幼儿无论用什么方式能抢到玩具都是幼儿有能力的表现，幼儿之间都是小打小闹能有什么问题。

（二）幼儿的社交模式发生改变

首先，随着社会发展，幼儿社交模式发生改变。88%的幼儿园教师认为人口流动的速度比以前来得迅速和复杂，一个班级也有很多外地来的幼儿有不一样的生活习惯和文化背景，班级幼儿也会出现流动。幼儿面临着不断变化和复杂的社会关系，要以个体的形式尽快地融入新的班级环境，尝试建立多样的人际关系，适应不同的社会规则［4］。这对幼儿的社会情绪能力的发展有了更高的要求，同样对幼儿园教师也有了更高的挑战——如何既尊重幼儿的个性又能使他们有集体意识。

其次，居住环境的变化也成为幼儿社交机会减少的一大原因。有家长认为，他们小时候有很多可以玩的地方，家里的院子、屋外的大自然都是他们的社交场地，经常听邻里话家长里短，可以汲取丰富的社会信息、感受生动的情绪、模仿社会行为。但现在城市大都住商品房，孩子根本没有场所进行社交。城市住宅关注个人的私密性和公共活动空间减少，有20%的家长不清楚小区里有多少与自己孩子年纪相仿的幼儿可以让孩子结交朋友。小区活动空间的规划也忽视幼儿的活动需求，幼儿只能在小区空地玩耍。幼儿没办法像过去一样拥有广阔多样的社交空间，减少幼儿社会情绪能力的发展机会。

再次，幼儿的主要活动方式也与过去有了很大的不同，电子设备成为不少幼儿离不开的玩具。通过采访发现，幼儿花更多的时间玩电子游戏而不是和家人朋友出去玩耍，大人一方面担忧电子设备对幼儿产生负面影响，另一方面又依赖用电子设备来陪伴幼儿。在幼儿园里也发现，教师很喜欢用电视或者“希沃”来吸引幼儿注意，而不是用自身的魅力去抓住幼儿的眼球。虽然研究表明触屏电子设备比起传统的电视等媒体有更好的交互性，但比起与人面对面的交流，还是有所欠缺［5］。

在农田节水与灌溉技术方面，分别引进了滴灌精准灌溉、低压管道输水灌溉、微灌喷水带、小型节电节水喷灌、灌溉渠道控制系统、土壤呼吸监测等农田节水灌溉技术和仪器；结合我国农业节水建设的实际需求，开发了灌溉控制软件10余套，使15项产品和设备实现了国产化；促进了我国地面、地下灌溉技术、灌溉信息化管理水平以及农业节水技术的提高。

（三）幼儿园的社会情绪活动有待开发

早在1994 年，丹尼尔等人成立的学业与社会情绪学习联合会（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，简称CASEL），经过了大量的实证研究，发现运用适当的方式可以有效地减少人们的不良行为和心理问题，培养人们的学习能力、社交能力等其他亲社会行为，提出了“社会情绪学习”（Social and Emotional Learning，简称SEL）。英国教育与技能部（Department for Education and Skill，简称DFES）、澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，简称ACER）等部门也相继针对本国的情况进行研究，并颁布相应的培养方式和评价标准。

近三十年来，我国也开始重视幼儿社会情绪能力的培养。从1996 颁布《幼儿园工作规程（试行）》到2012 年发布《3～6 岁儿童学习与发展指南》的社会领域发展目标来看，国家对幼儿的社会性目标从笼统到细化，从重视社会属性到集体与个人两者并重发展。但通过对幼儿园教师的采访和幼儿园活动观察看出，他们对实现幼儿社会情绪能力发展的具体方式还不够清晰，缺乏成体系的教学模式和具体的教学方法，在一日生活和不同领域活动中的渗透不足，而幼儿的社会情绪能力发展恰恰是在幼儿每时每刻的活动中进行。教师缺少向家长提供行之有效的教育方法的能力，会忽视向家长提供相关能力的引导。

由此可见，我国对幼儿社会情绪能力的研究起步相对较晚，缺少针对幼儿社会能力的政策、评价标注和培训等。

三、培养幼儿社会情绪能力的策略

（一）提升社会对幼儿社会情绪能力的认知

整个社会都应该认识到幼儿社会情绪能力的发展是必要的，要让家长和教师能认识到幼儿社会情绪能力对幼儿发展的重要性。

社会情绪能力与各个领域的发展都是相关的，比如幼儿可以展现更积极的社会交往，做负责任的决定，表现出社会认可的行为；认同集体中的规则，愿意遵守纪律，维护集体发展；减少怒骂、攻击等不良行为，为社会的稳定提供支持［6］。

对于个人而言，社会情绪能力可以帮助幼儿进行情绪、行为管理，获得自我认同和他人理解，形成良好的交往氛围；同时有很多纵向追踪研究证明，社会情绪能力越高的幼儿，今后的学业成绩（包括数学、阅读等学科）会更好，面对困难时，迅速调整情绪，倾向于积极寻找方法解决难题而不是逃避；注意力和自我管理能力都受到正面影响［7］。

幼儿园可以通过讲座、印发手册、家长会、科普视频等方式进行宣传，让教师和家长都能了解和认同幼儿社会情绪能力的重要性，并为之努力。

（二）利用幼儿的环境资源提供有效的支持

家庭是幼儿最初的成长环境，和睦的家庭关系、民主型的教养方式与幼儿的社会情绪能力发展呈正相关关系；家庭的溺爱型教养方式、放任型教养方式、专制型教养方式、不一致型教养方式和紧张的亲子关系对幼儿的社会情绪能力产生消极影响［8］。家庭对幼儿社会情绪能力影响明显，教师要给予家长相关的宣传和指导教学，细心发现幼儿的情感需求，在幼儿敏感、失措时能提供坚实的依靠和合理的情绪调节。

（三）设计幼儿园教师可实现的教学策略

1.利用绘本丰富幼儿的社会情绪

绘本是非常适合幼儿阅读的书本，它能推动幼儿认知、情感、语言、视觉等方面的发展。绘本描述的人物关系和表达方式有助于幼儿理解和学习故事的人际关系、人物情绪变化和表达方式。教师可以选择一些人物生动、贴近幼儿生活的故事，更能启发幼儿思考的绘本供幼儿主动阅读。

教师与幼儿一起阅读绘本也是一个幼儿体验社会情绪的机会。在阅读时，教师模仿书中人物的面部表情，富有情感地念出人物的对话，表现绘本中人物的情绪，帮助幼儿经历多样情感体验，比如，喜怒哀乐等。让幼儿将自己带入故事中，然后把故事人物与自己的情感体验联系起来，加强幼儿自我情感意识。

此外，文学作品经常会提及关于情感问题的解决方法，作者会描写绘本人物对情感问题的做法。比如，《我的感觉》系列、《小乌龟富兰克林》系列、《双味情绪》《拥抱》《让我安静五分钟》等都描述了很多情感经历和人际关系的故事。教师提出一些开放式的问题让幼儿进行讨论和比较，理解绘本人物的人际关系、社会情绪和社会行为，学习故事里亲社会行为，为幼儿的自我情绪管理提供正面的榜样。

2.利用角色表演体验社会情绪

角色游戏最重要的是幼儿通过角色的扮演，在理解人物角色的基础上，表演人物的情感和语言，创造性地展现幼儿对现实生活的感悟。教师要鼓励每位幼儿积极参与，引导他们对社会行为的理解、角色情绪的思考、人物语言和动作神态的表演，帮助幼儿将语言、动作、神态、情感与事件连接起来。但另一方面，也要为幼儿留有自主选择、自主探索、自主交往的活动空间，提供动态的游戏空间。幼儿不仅被动地接收许多描述情感的故事，同时要主动地、积极地运用和反思这些情绪和表达。角色游戏中，教师可以设计一些冲突的事件，让幼儿解决问题，使幼儿能以不同的身份解决冲突，提高他们对社会交往的理解，唤起幼儿的情感潜能。教师不仅以讲述的方式教学，更要注重幼儿游戏中的实践与练习。

3.鼓励情绪表达

情绪表达是指人将内心的情感通过可见的形式展现出来，适当的情绪表达可以帮助幼儿与他人积极互动并且产生良好的社会交往。情绪表达是为了传递个人的情感信息，同时对人事物思考的反映，这个过程是感性认知和理性认知相互作用的结果。这也是预测社会心理健康程度的重要标准之一［9］9。

教师要认识到情绪的表达是多样的，可以是语言的也可以是非语言的。鼓励幼儿积极地使用语言表达自己的情感，当幼儿无法通过面部表情和肢体语言进行情绪情感识别时，情感词汇的描述能帮助幼儿对情感进行识别和理解。除了在文学作品中学习情绪相关的词语，还联系幼儿日常生活的事件，关注情绪情感的语言和相关的面部表情，肢体动作等。只有与幼儿的生活与经验相联系，幼儿才能了解这些语言与非语言的情绪表达在人际交往中的运用。

幼儿的情绪表达方式随着年龄的增长而变化，年纪较大的幼儿会减少发泄的方式来表达情绪，通过语言来表达情绪的频率逐渐增长，所以教师要根据幼儿的年龄特征进行相应的指导。例如，面对小班的幼儿教师可以比面对大班的幼儿采用更多身体上的安慰和注意力分散来应对，而对大班的幼儿采用语言安慰或者合适的表达方式让幼儿模仿，阻止幼儿过激的行为。教师在评估和指导幼儿情绪表达要兼顾多方因素，不能片面地评价幼儿的情绪表达，形成刻板印象。多鼓励幼儿以适当的方式表达情绪，对于不同的幼儿要有个性化的引导方法。

（四）提供教师自身的社会情绪能力

由于教师是幼儿重要他人，教师自身社会情绪能力的发展也是幼儿社会情绪能力学习的关键。更好地理解教师的情感社会化机制，适度地发挥教师自身的情感能力，可以促进教师与幼儿社会情感能力的共同发展。

教师要多与幼儿心连心的交往，而不是游离于幼儿活动之外的观察者。社会情绪能力较低的老师，更容易忽视幼儿的情感需求，较少安慰那些正在经历消极情绪的幼儿［9］23。如果教师缺乏情绪表达能力就难以为幼儿提供模仿的机会。教师积极的情绪可以帮助幼儿表达和体验更平静、更有规律的情绪，让幼儿更容易接受在新的学校环境中学习情绪。教师要提升自己的社会情绪能力，与幼儿多交流，才能有效地掌握幼儿的社会情绪能力水平，了解幼儿情绪变化和发展的前因后果，避免武断的方式解决幼儿冲突，形成一个积极的情感学习环境，幼儿的社会情绪能力才能得到全面有效地发展。因此，在强调幼儿社会情绪能力发展的同时，也应当对教师的社会情绪的能力给予重视。

幼儿社会情绪能力的发展需要社会投入更多的关注和教育，尤其是幼儿处于社会快速变革的时代，他们对社会适应的难度有所增加。社会情绪能力的发展不是依靠幼儿个人发展的，而是需要教师、家长和社会的相互合作开展的。