寻一个支点,让写日记有法可循
——微循环合作日记之写人记事日记模式探究

2022-01-01 21:05江苏省淮安市淮阴师范学院附属小学沈向月
作文成功之路·小学版 2021年9期
关键词:选材日记细节

江苏省淮安市淮阴师范学院附属小学 沈向月

《语文课标标准》明确指出,写作教学应贴近学生的生活,即坚持“生活本源”的育人理念。想要作文训练扎实有效,必须尊重学生的学习主体地位,让其在日记中记录见闻和感受,再依托方法的指导及小组内滚雪球式的碰撞,达到共享的目的,提升学生的语言表达能力。本课题组尝试从生活中寻找支点,指导学生“找米下锅”“平中觅奇”,从共性中悟出个性,从平淡无奇中悟出独特感受。

审视当下小学生的作文,可以发现存在主体迷失的问题,即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失,导致写作时“无话可说”或者“流水账话”“套路话”“机械话”等满天飞。《语文课程标准》指出,“写作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔,乐于表达;应指导学生关注现实,抒发真情实感。”本文探究微循环合作日记之写人记事日记模式,尝试从生活中寻找支点,让学生“找米下锅”“平中觅奇”,发现生活中的美。

何为微循环合作日记?即“微循环合作日记”=“微型”+“循环合作日记”。微型,一是篇幅长短没有限制;二是日记选材角度小。循环合作日记是指在规定的时间内,用相对固定的组织形式,将全班分成几个合作小组,每组共用一个日记本轮流写作,在读与写的角色互换中多元交流,共同成长。

微循环合作日记的最终目的是提升学生的语言表达能力,是作文教学的有效抓手。应如何指导学生立足生活写人记事呢?笔者认为,动笔前可以尝试指导学生自问,聚焦写作对象,如:“写什么”“为什么”“怎么写”。下面,笔者围绕上述三个问题粗浅地谈谈自己的见解。

一、选材落地生根

生活素材是日记重要的组成部分,但学生的生活大多是家庭、学校两点一线,或家庭、学校、兴趣班三点一线,每天上演的生活剧千篇一律。如何筛选生活素材,做到人无我有,人有我新,人新我奇?必须先回忆每天的生活镜头,自问“写什么”“为什么”,弃他人之所想,想他人所未想,写他人所未写,提高生活的敏感度,让选材有法可循。比如,刻画人物时,可以指导学生逆向思维,先思考自己写人物有哪些特点;然后,预测哪些特点会和同学撞车,果断删除雷同特点;再思考为什么写这个特点,是从哪个事例中感知到的。再如,同学之间借尺虽老掉牙,但贴近生活,很多学生偏爱选择此类素材,可以突显同学间的真挚情谊。教师可指导学生换个思维角度,聚焦“共享格尺”,想想如何合作使用,让人云亦云的素材别具一格。此外,生活素材还包括第三方间接所得,如阅读、看电视、上网或口耳相传等,可以尝试从第三方搜索人或事,充实日记内容。

二、表达讲究方法

日记内容是由内而外,即由客观的实感驱动内在的表达,若学生的构思、立意及驾驭文字的能力都不强,设想在组内由点带点、由点带面驱动群体共识、共同成长,必然是乌托邦式的幻想。所以,前期必须通过教师的方法指导,在句段点状聚焦中习得方法,再由此及彼地发散思维,让学生在实践中表达,评价也有了抓手,不断提高他们的写作能力。

1.融入细节组合

“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”“情动于中而形于言”……写人记事时,若能用组合镜头放大动情点,必能引起读者的共鸣。如:①横向组合。横向组合是并联形式的结构,是由多个相同或相近的词语或词组合成的细节表达方式。如冯骥才描写珍珠鸟与“我”互动时,这样写:“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”选段中“见”“挨近”“蹦”“俯”“偏”等动词生动传神地再现了珍珠鸟的机灵可爱,也赋予了珍珠鸟人的情感,让读者不得不爱它。②纵向组合。纵向组合是由多个不同的词语或词组合成的细节表达方式。如梁晓声这样描写母亲:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”作者没有单一地横向描写母亲转身的场景,而是层次分明地立体再现人物形象。作者既有动作“直”“转”“望”的组合,又有神态“疲惫”“吃惊”和戴着“褐色口罩”的组合,使母亲的形象鲜活、立体,引发了读者的共鸣。因此,将一系列细节组合起来,既有利于思维的纵横驰骋,也有利于充实内容和让人物形象丰满,更有利于拓展日记的深度。

2.巧用联想和想象

联想是由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动;想象是在原有材料的基础上,创造出没有经历过的,甚至是现实生活中根本不存在的事物。前者是实,由此物想到彼物;后者是虚,人脑主观创造出来的。联想和想象是写人叙事的重要思维方式,如果联想和想象得当,会给文章增色增趣,给读者清晰的画面感。如作者描写罗丹入迷雕刻石像时,由“叽里咕噜”联想到“与人说悄悄话”、由“异样的神色”联想到“激烈的争吵”、由“忽略时空”联想到“喝醉了酒”,在一系列的细节描写中,融入奇特的联想和想象,让如痴如醉的雕刻师罗丹的形象跃然纸上,可谓形神兼备,妙趣横生。

3.妙用修辞润色

修辞要合乎情理,要有审美的情趣。比如,圆月像小船,俏丽的姑娘像狗尾巴草,读来很别扭。所以,一旦修辞不贴切,势必影响整体的表达,导致表达不严谨。再如,老舍笔下的蒙古同胞让读者历历在目,源于他描写蒙古同胞时不仅融入细节“穿着各色的衣裳”“飞”等,还把穿着各色衣裳远迎的马队,比喻成彩虹朝他们飞过来,奇特的想象给读者留下了深刻的印象。可见,妙用修辞,使语言具体又灵动,让文章有诗歌的意境、画般的美感,能引起读者强烈的共鸣。

综上所述,《语文课程标准》倡导鼓励学生自由地、创造性地表达。创造性的表达,一则源于选材;二则源于点拨。无论是前者还是后者,若能以微循环合作日记的方式,提供学生还原生活的舞台,教会学生演绎的方法,让他们记录生活中的人和事,在互动中相互启发、扶持,逐渐提升语言表达能力,最终驱动生生之间共同成长,呈现易于动笔、乐于表达的理想状态。

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