课程思政背景下高校教师育人能力的提升路径

福建船政交通职业学院经济与管理学院 王春英

国家领导人在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。全面推进高校课程思政改革是响应新时代党和国家号召的重要举措，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是全面提高人才培养质量的重要任务。近年来，各大高校积极推进课程思政建设，尝试将课程思政贯穿到人才培养方案中，构建思政教育与专业教育相互渗透的课程体系，并通过组织评比、开展第二课堂等诸多形式，探索课程思政的实施路径，课程思政建设取得阶段性成效。

一、教师在课程思政改革中的重要性

教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。教师是课程思政的组织与实施主体，在课程思政实施过程中扮演着摆渡人的重要角色，其育人能力是课程思政建设有效推进的重要保障。

课程思政与传统的思政课程有着传播社会主义主流思想意识的共同目标，但两者在授课方式上存在着明显的差别。课程思政要求老师采取一种比较隐性的形式将传统思政教育的理论知识、价值理念以及精神追求等渗透于专业课的教学当中，需要教师要在授课过程中积极探索顺其自然地介入学生个人日常生活的方式，将教学内容与学生当前或今后可能的人生遭际和心灵困惑相结合，有效的解答学生在当下的学习、生活以及社会实践中所遇到的问题和困惑，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并最终成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

二、课程思政对教师育人能力的新要求

（一）加强对课程思政的认识

课程思政的提出本身就是为了实现非思政课程与思政课的同向同行，实现协同育人。作为高校教师，必须要充分地认识到，实施课程思政不仅是新形势下党和国家对高校提出的一项要求，更是高校全面提升人才培养质量，实现高质量发展的必要举措。课程思政工作的目的是“立德树人”，其核心任务是让学生能够明辨是非，有道德、有理想，成为能为国家和社会担当负责的素质全面发展的人。要实现这一任务，要求教师建立价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的育人新理念，只有充分认识到这一点，才能够真正理解了课程思政的目的与目标，才能够更好地参与课程思政改革。

（二）转变传统的教学理念

传统教学中，思政课程与非思政课程存在明确的分工，一个负责学生的思想政治教育，一个负责学生的专业技能学习。而课程思政要求发挥两者的协同育人效应，专业教师不能像以往那样把所有时间精力都都放到专业知识与技能的传授中去，而应该要在专业教学中想方设法去挖掘思政元素，在专业知识技能传授的同时立足学生的实际需要顺势进行思政方面的引导，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一，将教书与育人两者进行有效的结合。

（三）提升自己的政治素养

“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”在课程思政的背景下，教师的综合素质特别是政治素质尤为关键。打铁还需自身硬，专业教师要对学生进行潜移默化的价值观的教育引导，就必须保证自身具有较高的政治素养，这也是其在专业教学中挖掘思政元素的前提条件。政治素养将成为高校教师评价指标中的首要元素，这就要求高校教师要有坚定的政治信仰，深厚的家国情怀，明辨是非的政治观、以及对国家和社会的高度责任感。要主动学习了解国内外的最新形势，对党和国家的最新工作任务有充分的了解，对社会现状有深入的思考，只有这样才能确保课程思政更加接地气，更受学生的欢迎。

（四）探索课程思政的新模式

课程思政是新事物，在课程思政的实施过程中需要高校教师具有创新思维。课程思政不是思政课程与非思政课程二者的简单叠加，如何使思政元素更好的融入人才培养计划、课程体系以及具体课程中，是所有高校共同面对课题。课程思政既要遵循思想政治教育的发展规律，又要符合专业教学的发展规律，更要立足学生的学习成长规律。与以往以教师为主导的专业教学不同，课程思政要从学生的角度进行思考，思索学生需要什么，做到有的放矢。这就要求高校教师要有创新思维，把握好思政元素与课程融入的节点，探索便于学生接受的教学方式，要充分发挥互联网等现代信息技术在课程思政中的作用，实现价值观引导、知识传授、能力培养的内在融合，达到更好的育人效果。

（五）要育才、育人两手抓

课程思政并不是要改变专业课原本的属性，而是在专业课教学中挖掘和发现课程本身蕴含的思政元素，潜隐地实现专业课程对学生的价值引领和素质提升。这就要求专业课教师能够准确提炼专业课中对学生具有教育意义或启发意义的价值导向，通过典型案例、元素融合等方式寓价值引导于知识传授之中，帮助学生塑造正确的“三观”，激发其为国家、为民族学习的热情和动力，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。课程思政建设要求教师既当好知识传授的“经师”，更做好价值引领的“人师”，做到育人、育才两手抓。

三、课程思政背景下高校提升教师育人能力的具体路径

教师是学校教育思想的具体践行者，课程思政需要通过全体教师去贯彻，需要全体教师落实在自己的实际行动，否则再先进的教育理念也都将化为泡影。高校应该进一步强化教师的育人意识，帮助老师找准育人角度，提升育人能力，更好的发挥课程思政的育人效果。

（一）引导教师提高对课程思政重要性的认识

长久以来，我国高校普遍重视教育的育才功能，轻视育人功能。而国家领导人早在2018年5月2日与北京大学师生座谈会就曾强调：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法”。思政课程作为高校课程体体系中的一部分，无法独立达到教育的育人目标，需要借助所有课程共同完成育人使命，课程思政也就应运而生。课程思政既是高校教育本位的回归，也是对当前高校教育的一次纠偏。但有些老师对课程思政重要性认识还不够到位，导致课程思政生搬硬套，流于形式，不利于课程思政目标的实现，也更无法实现立德树人这一教育的根本目标。对此，学校应该加大政策宣传力度，普及课程思政常识，引导教师理解这一改革的必要性与重要性。

（二）根据自身特色做好顶层设计

不同的学校由于自身不同的文化和历史积淀，课程思政有各自的特色和体系，课程思政如何建设，需要学校进行顶层设计。课程思政教育既要突出专业特色，又要体现课程特点，还要遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律分阶段实施，学校要统筹规划，对全过程育人进行一体化设计。学校应该推动课程思政建设趋于标准化、规划化。制定统一的课程思政规范化建设基本标准，让课程思政建设有据可依。要打造一批样本示范课，引领全校课程思政建设。如果课程思政建设只是自发性的，完全按照老师个人的理解和想法去打造的话，很难成为体系。通过打造示范课，以“目标引领、选树典型、纵横结合、以点带面”的方式全面落实课程思政建设。

（三）全方位提升教师的课程思政设计能力

教师是课程思政的实施主体，其课程思政的设计能力直接关系到课程思政的实施效果。学校应加强对教师的课程思政设计能力的培养，将课程思政模块纳入教师岗前培训、继续教育、师德师风以及教学能力等专题培训中，引导教师树立“育人职责人人肩负、育德使命门门落实”的意识。可以通过举办课程思政竞赛、建设“教学名师工作室”等方式，不断锻造教师综合育人能力，提高教师的课程思政设计能力、教学水平。此外，学校还应该提供更多的平台与机会，让思政课程教师跟专业课程教师有更多的交流、探讨机会。思政课与专业课之间要形成联动机制，通过双向联动的教研活动，实现思政课的教育资源与专业课的有效共享，协助专业课程老师在专业课程教学中恰当的融入思政元素。

（四）充分发挥基层党支部的作用

高校应该进一步发掘基层教师党支部建设与课程思政建设的契合点，充分运用“三会一课”、主题党日、组织生活会等日常载体开展课程思政建设，探索建立课程思政建设与教师党支部工作日常融入机制。一方面，通过党支部活动可以进一步提升教师的政治觉悟和道德素养；另一方面，党支部通过开展集体备课、课堂教学内容研讨、沙龙等活动，可以帮助老师一起挖掘专业课程中蕴含的思政元素，提炼出专业教学内容中蕴含的理想信念、家国情怀、社会责任、人文素养、创新精神、工匠精神、职业道德等思政元素，有助于提升教师的课堂教学水平和育人效果。通过开展上述特色支部活动，使党建工作真正实起来，教师的业务能力强起来，真正实现党建工作和业务工作有机结合。

（五）提供健全的物质与制度保障

高校应该关注教师队伍的发展，并为其发展提供有效的保障。要设立课程思政建设专项经费，遴选有基础、有影响的课程思政项目建设予以支持；要鼓励教师开展课程思政相关的学术研究与交流，并为其提供经费保障；要制定合理的师德师风考核机制，严格落实“师德一票”否决制度，进一步完善教师评聘考核机制，将考核结果跟职称评聘、职级晋升以及各类奖惩挂钩；要建立合理的激励机制，对于在课程思政建设中表现优秀的教师予以奖励，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造力，将课程思政的理念落细、落实到每一门课程的建设与教学中去。

注释

①梁纯雪,眭依凡.课程体系重构：基于增强思政伦课针对性和亲和力的调查和思考[J].中国高教研2018,303(11):67-74+81.

②习近平.习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N],人民日报,2018-05-03(2).