高职应用文写作教学的高效策略初探

赵鹏震 耿建勋 仇大成

[摘           要]  应用文写作是高职院校开设的重要公共课程，应用文写作能力对学生未来职业的发展有着至关重要的作用。但在长期的教学实践中，应用文写作因其规范性、程式性要求较高，加之学校层面普遍不够重视、课程设置不够合理、教师与学生对应用文写作的重要性认识不足等因素，使课程长期处于“教师难教，学生厌学”的尴尬境地，教学效果极不理想。如何提高应用文写作教学的有效性，培养学生的写作能力，已成为高职应用文写作教学迫切需要解决的问题。因此，有必要积极探讨应用文写作课程的高效教学方法。通过对临汾职业技术学院应用文写作的教学现状进行调查，根据存在问题提出具有可操作性的策略，以期为今后的教学和研究提供有益的借鉴。

[关    键   词]  应用文写作;高效性;策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0055-03

一、应用文写作教学存在的问题透视

（一）学生学习兴趣不高，学习意识不强

调查显示，72.5%的学生认为该课程“缺乏趣味性，比较枯燥”，很多学生对应用文写作课兴趣不高，课堂效率低下。学习态度不积极，对课程漠视和冷淡。认为应用文写作不过是套用格式而已，没必要花大力气去学习它。加之课程设置不尽合理，教学方式单一呆板，学生感觉学与不学一个样，学了也没多大用处。应用文写作在高职院校一般都被列入公共基础课范畴，教学使用统一的课程标准、统一的教材、统一的课时安排、统一的考试标准，这种统一化的教学体系忽视了应用文写作课程的专业性、实践性，教学中缺乏明确的指向性，教师不能根据学生所学专业或岗位所需进行授课，教学内容与学生的生活、职业岗位的需求相去甚远，教师为完成教学任务，课上大多把教学重心放在对文体知识的讲解、分析上，只能泛泛而讲，学生没有主动写作的意识，又缺乏一定的生活体验和应用写作知识储备，其结果只能是教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，再加上课堂实践训练时间几乎没有。这种照本宣科式的教法很难保障应用文写作的实际教学效果，最终只能是教师教得辛苦，学生学无所获。

（二）教材内容缺乏高职特点、适用性不强

高职院校应用文写作教材体系庞杂、质量良莠不齐，还有些是沿用的普通高等院校教材，有的是在此基础上进行删减或延伸，教材内容大多以解读应用文文体为主，内容空洞、案例单一，讲正面例子多，反面例子少，讲理论多，而联系实际运用少，而高职应用文写作教材更应注重教学内容的实践性和适用性，现有的教材从体系、内容、基础知识、范例等方面都缺乏针对性、可操作性和指导性，不符合高职专业特点以及高职学生特点，与学生的实际生活和以后的职业发展嚴重脱节。当前高职学校应用文写作教材大多以介绍应用文写作技巧模式和讲述文体的知识性理论为主，对写作实践中应注意的问题、经验和学生具体操作的应用性知识涉及较少，这大大影响应用文写作教学的效果。

（三）教师实践经验不足，学生基础薄弱

高职应用文教师大多都是毕业于中文专业的教师，缺乏一定的应用写作实践经验，没有相关的行业、专业知识，自身写作水平有限，教师下水作文少，亲自指导学生少，在教学中一般只重点讲授写作理论、写作方法，而缺乏可操作性的写作实践经验，致使理论和实践相脱节，学生一看就会，一写就懵。再加上教师与企业、用人单位没有直接的联系，没有实践锻炼的机会和写作实践的平台，在讲授中涉及的一些写作知识只能囫囵吞枣，照本宣科。高职院校学生的文字功底普遍较差，写作知识、写作能力匮乏，提起写作就产生畏难情绪和抵触心理，这就很难取得好的教学效果。

（四）应用文写作教学模式单一、呆板

当前应用文写作教学中，教师惯用理论讲授+例文分析+写作训练的模式，遵循“概念—特点—例文—写法—练习”的教学程序，这样的教学忽视了应用文写作中学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性和写作的自觉性，应用文写作过程中学生是写作的主体，而教师则是写作顺利进行的组织者和辅助者，所以教师应正视自己在教学中的主导地位，采用多样化的教学模式，激发学生的写作兴趣和欲望，调动学生主动写作的意识，应让学生动起来、让课堂活起来，变学生“要我写”为“我要写”，教师借助一些现代化教学手段，引领学生自觉学习、主动发现，积极思考和分析应用文各种文体的写作要领，并掌握这些写作要领，锻造学生的应用文写作思维，进而促使应用文教学质量综合提升。

二、应用文写作教学的高效策略

（一）选用适用、实用的教材

从上述问题可以发现，教材是制约应用文写作教学效率的一大因素，因而我们先从教材上寻求突破，优先选用“十二五”职业教育国家规划教材，教材应围绕高职人才培养目标，遵循学生未来发展和职业准备的课程理念，打破以往应用写作课程的学科知识体系，根据“职业活动导向、能力素质本位、项目任务载体”的思路，构建基于学生专业目标和职业导向的项目化课程，凸显应用写作对接专业需求、对接学生未来职业生涯的编排体系。教材内容贯穿项目引导、任务呈现、例文欣赏、知识链接、问题诊断、任务演练等板块，具有科学性、实践性和可操作性，编排体系和内容更加贴近时代、贴近生活、贴近学生，使教学更具有针对性、实用性和实践性。

（二）采用切实有效的教学策略

1.工作任务驱动法

应用文写作教学的设计要以高职人才培养目标为导向，充分体现任务驱动、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干项工作任务，以工作任务为驱动链接相关写作知识，按照任务呈现、范文欣赏、知识链接、病文诊改、任务演练等重构课程的内容，根据各应用文种之间的内在联系、学生的专业和职业岗位需求对教材内容进行优化整合，把教学内容划分为若干项目，每个项目分为若干工作任务。教学活动遵循“教师为主导、学生为主体”的教学思想，体现“教、学、做”一体化，打破理论讲授、例文分析、写作训练的教学程序，将课程的教学活动设计成情境创设、任务呈现、问题诊断、实践演练等环节，充分体现高职专业理论联系实际、学以致用的教学原则。以任务为导向创设文体写作的真实情境，使学生在具体的情境中带着任务去学习相关的文体写作知识，从而激发学生的写作动机和写作欲望，自觉参与到文体写作中。每个任务设置若干贴近学生生活实际和职业要求的技能训练题，训练要从简单到复杂，循序渐进，使课堂教学取得满意的效果。通过多次反复的任务演练，学生应用文写作能力可以得到稳步提高。

2.范文仿写法

仿写是应用文写作能力提升的有效途径。通过大量的仿写，引导学生去研究范文的写作思路，体会范文的语言风格，从而获得应用文写作的思维方法和语言特色，仿写要有针对性，要选择富有时代气息、贴近学生生活实际、专业实践特点的文章范例，仿写不是简单的照猫画虎，可以先通过课件展示范文案例，让学生结合所学文体知识和写作要求对范文进行分析、讨论、思考，分析、归纳、总结出该文体体现的语体风格和写作思路。然后结合自身的生活体验去仿写练习，比如在讲“会议通知”时，我先让学生回忆会议通知的写作格式和要求、内容要点，然后展示范文，让学生对照范文指出与自己所掌握的文体知识和要求的异同，并讨论为什么范文要这样写，从而对范文进行学习、借鉴和仿写。仿写不能仅仅停留在表面的形式和字句，造成形似而神不似。在对范文分析讨论过程中，也不应仅仅停留在格式、结构、层次上，还要对写作思路与语言表达进行分析，以培养学生的应用写作思维。也就是既要让学生知道怎么写，又要明白为什么要这样写、怎样写，以达到最佳的学习效果。

3.正、反案例对照法

通过比较可以辨析异同，鉴别优劣。教师选取有代表性且适合高职学生专业特色的正、反案例，通过正、反案例的分析、对比，辨别异同和优劣，正面案例要具有典范性，供学生学习借鉴，让其懂得“应该怎样写”;而反面案例则重在提供存在写作通病的病文引导学生诊断修改，让其懂得“不该怎样写”，范文分析与病文诊改相辅相成。通过例文与病文的正反对照、学生优秀习作和劣质习作的对照、教师示范改文与学生修改病文的对照，增强学生对文章优劣的鉴别能力，找准“应该怎样写”“不该怎样写”的整体感知。这种一正一反的教学格局有助于学生对所学的应用文种形成清晰的认识，取长补短。也可让学生通过自己的习作与优秀范文的对照比较，认识到自己作品的不足之处，进而对自己的作品进行有针对性的修改，这样可大大提升学生的写作水平。尽管如此，但学生在实际写作中往往还会出现问题，我们应选取一些典型的正、反案例让学生多次分析、诊改，以加深对应用文写作要领的真正掌握。

4.病文诊改法

病文诊改法是在教师的指导下，学生运用所学的文体写作知识、写作要领对病文加以诊断，发现问题，分析病症，对症下药，进行改写的过程。病文的来源主要有三个渠道：一是来自现实案例。二是来自学生习作。三是来自教師编拟。其“病态”呈现应多种多样，或行文格式错误，或思路结构混乱，或问题分析肤浅，或语言运用不当……让病文的种种“病态”原形毕露，找出学生实际写作中可能经常出现的共性问题，引导学生对典型病文进行诊改，收到直击要害、药到病除之功效。病文诊改一般包括几个环节：（1）病文诊断。这一环节是病文诊改的关键环节，要求学生对照病文所属文体的写作规范和要求，找到该病文存在的毛病和问题，分析造成这些问题的症结所在，帮助学生找到“不应该这样写”的原因。（2）改写示范。要提高病文诊改的教学质量，教师必须亲自诊改示范，教师要充分发挥在病文诊改中的引领作用。先研读“吃透”病文，对诊改的问题做到精准诊断，并以此引导学生明确诊改的问题是什么，明确诊改要达到什么目的和要求。然后针对诊改问题引导学生逐一修改，并向学生讲明为什么要这样改以及这样改的好处，最终让学生认识到”不应该这样写”的原因。（3）学生改写。根据对病文诊断所发现的问题，先要求学生自己动手对病文进行问题诊断，并针对病文毛病进行修改，最后老师进行订正纠偏，使之成为实用、规范之作。旨在让学生在改写训练中找到“应该怎样写”的感觉。在病文诊改教学中，一要坚持从课程实际出发，明确每次诊改训练的目的和要求;从学生实际出发，针对学生平时写作训练中暴露的薄弱环节和常见通病，作为诊改的重点，做到有的放矢。二要引导学生树立应用文写作的对象意识（写给谁看）、问题意识（为什么写、写什么、怎样写）。三要引导学生在诊改中关注病文在语体风格、行文规则和行文格式方面存在的问题，并反观自己是否存在类似的问题，通过改写掌握文体写作的基本技能，这些问题往往就是学生较难理解和掌握的技能，这些问题的有效解决是应用文写作教学取得实效性的关键所在。

综上所述，提高应用文写作课堂教学效果对高职院校而言是具有重大意义的，其能够从根本上提高学生的社会适应能力和专业能力，是新时期人才培养目标的现实要求。因此，在高职应用文教学过程中，教师应当本着实用、适用原则，采用切实有效的方法和策略，激发学生的学习兴趣和写作热情，提高其学习的主动性与积极性，进而提升应用文写作教学的高效性和实效性。

参考文献：

[1]戴丽莎.应用文写作教学质量提高之我见[J].教师（理论研究），2008（3）.

[2]罗翠梅，王馨玮，梁俊仙.以实用为目标导向提升财经应用文写作课教学质量[J].河北北方学院学报（社会科学版），2018（2）.

[3]冯帆.如何提高技工院校应用文写作课堂教学质量[J].速读（中旬），2017（6）.

[4]刘斌.谈谈提高中职应用文教学有效性的几种模式[J].科教文汇，2009（7）.

[5]李静.谈如何激发高职生学习应用文的兴趣[J].语文学科，2010（9）.

◎编辑 马燕萍