高职院校产品设计专业核心课程“金课”建设思路探索

2022-01-08 07:29闵光培
现代职业教育·高职高专 2022年1期
关键词:金课产品设计核心

闵光培

[摘           要]  随着社会经济的不断发展,高职院校作为我国培养高素养技能型人才的主要基地,受到了广泛关注。产品设计专业核心课程是学生学习的主要组成部分,对提升学生设计实践能力与专业素养有着十分重要的意义。通过建设产品设计专业核心课程的“金课”,不仅能提高学生设计水平,还有助于完善学生的综合素养。因此,针对高职院校产品设计专业核心课堂教学现状进行研究,并提出“金课”建设策略,旨在为高职院校教师提供借鉴。

[关    键   词]  产品设计专业;“金课”;高职院校;核心课程;建设策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)01-0067-03

在建设具有创新性、高阶性及挑战度的“金课”背景下,高职院校产品设计专业核心课程正面临全新的挑战与发展机遇。产品设计专业作为高职院校培养设计人才的重要组成部分,对推动院校进一步发展有积极影响。传统产品设计专业核心课程普遍存在许多不足之处,导致学生专业素养难以有效提升。因此,为打破传统核心课程的僵局,高职院校产品设计专业教师应积极推动“金课”建设,以开展“金课”为契机,以建设专业课程为目的,主动探索全新的教学方法与教学思路,促进学生综合素养的完善。

一、高职院校产品设计专业核心课程教学现状

近年来,教育改革的不断深入在一定程度上推动了高职院校的发展。产品设计专业主要以培养创新型设计人才为目标,其核心课程包括产品系统设计、改良性产品设计、人机工程学以及产品设计程序与方法等,课程以教育产品设计专业学生必须掌握与具备的设计专业技能和知识为目的,重视培养学生分析问题、发现问题与解决问题的创新设计能力。然而,目前高职院校产品设计专业核心课程教学普遍存在教学形式局限、教学目标不明确等问题,对提高课堂教学质量与学生学习效率都造成了不良影响[1]。

(一)教学形式局限

高职院校产品设计专业核心课程在教学设计方面,多数以教材为整体教学的知识框架,以讲解理论知识与开展实践设计相结合完成课堂教学,这种教学模式虽打破了传统课堂灌输教学法,却仍将学生束缚在教师和教材有限的知识中,导致学生缺乏学习兴趣,学习流于表面。同时,部分专业核心课程在实践教学环节方面多数采取设计竞赛主题或虚拟课题开展,但因课程在理论学时方面较多,使得实践环节时间仓促,学生设计作品的完成度普遍不高,这对学生灵活运用所学知识解决设计问题及有效提高自身创新能力都产生了一定阻碍。

(二)教学目标不明确

在高职院校产品设计专业核心课程教学中,由于多数教师缺乏相应的依据,并未对核心课程教学目标开展针对性训练工作,且课程教学缺乏趣味性课题,难以有效调动学生设计创作的动力与兴趣。同时,部分核心课程所需掌握的专业知识无法得到专业性的训练,导致学生专业水平与专业能力较低,且“金课”建设在实践教学课题方面缺乏挑战性和针对性,这并不利于提高学生的专业素养。

(三)师资力量薄弱

在高职院校产品设计专业核心课程教学过程中,普遍存在师资力量薄弱及教师授课手段落后等不足之处。一方面,当前高职院校所聘请的专业教师多为高校毕业的本科生或研究生,这类教师虽学术背景雄厚,但实践能力十分薄弱,经过一段时间的教学和锻炼后能够很好胜任理论知识的教学工作,却难以顺利开展实践教学工作,导致产品设计专业核心课程教学质量不高。另一方面,新课改政策的有效落实使教育领域涌现出许多新型教学方式和教学理念,然而,目前产品设计专业教师在教学过程中仍以讲解知识为主,甚少使用信息化手段,教师教学手段的陈旧致使整体教学过程缺乏新意,且枯燥乏味,不利于激发学生学习专业知识的动力[2]。

二、高职院校产品设计专业核心课程“金课”建设策略

(一)转变教学模式

在高职院校产品设计专业核心课程教学过程中,为使“金课”建设工作有效开展,教师应及时转变传统教学模式,在以展促学、以展促教的背景下,通过主题展览的形式充分发挥学生课堂主体性与教师主导作用,引导学生以探究和启发的形式进行学习,促进学生自主学习能力的提高。首先,产品设计专业教师通过启发式教学,能够围绕教学主题展览的知识内容进行针对性的理论知识讲解,合理运用相关产品设计案例启发学生思考,使其自主联系已学知识,在思考课题的过程中巩固自身专业知识体系,有效提升学生应用知识的综合能力。在此过程中,产品设计专业教师需注重从讲解知识的传授者转变为引导学生学习的指路者,让学生主动分析、整理与收集教学资料,从而为“金课”建设夯实基础。其次,产品设计专业“金课”建设需要持续关注学生课堂学习的各个阶段。在核心课程“金课”建设中,专业教师需在课堂中激发学生学习设计知识的兴趣,深入了解学生实际学习进度。这要求教师需合理利用全新的教学方式,通过线上展示、课堂互动以及课后答疑等形式及时掌握学生的学习情况。因此,高职院校产品设计专业教师可结合课程安排状况,对学生所需要完成的任务分阶发布,根据学生学习能力进行相应的线上指导,并通过学生作业完成情况与学生设计学习遇到的问题开展深入的课后答疑与课后反思,不断优化专业教学质量。除此之外,高职院校产品设计专业教师还可借助现代技术展示学生设计全过程,加强学生之间的探讨和沟通交流,帮助学生开拓自身创新思维,为其营造良好的学习氛围。在此基础上,专业教师不应将展示作品的空间局限在校园内,应合理利用教学网络和院校公众号等线上平台多渠道展示,拓展展示空间的同时,促进产品设计专业核心课程“金課”建设工作顺利开展。

(二)明确教学目标

以展促学、以展促教背景下的“金课”建设是指围绕某个特定主题所开展的主题展览。由于多数学生对于产品设计专业核心课程缺乏正确的认知,若教师不明确课程教学目标,很容易让学生失去学习兴趣,这对提高教学质量与学生学习效率都有不良影响。明确的主题设计能帮助学生清晰自身学习目标,使其在教师的引导下围绕主题课程完成设计实践。因此,产品设计专业教师应依据核心课程教学内容和目标设定相应的主题展览,然后围绕主题展览课题涉及的理论知识指导学生开展设计实践,促使教学内容由传授知识转变为培养学生设计思维及解决问题的能力。在此过程中,教师需坚持以学生为课堂中心的专业教学理念,重视培养学生的创新能力,并以理论知识讲解结合优秀产品设计案例引导、启发学生的创新思维,通过具体的设计问题进行设计实践活动,促进学生专业素养的提升。与此同时,核心课程主题展览在设定方面需要教学团队或产品设计专业教师根据核心课程教学目标和教学内容设计展览主题,并对教学框架进行重组,以科学合理的方式制定教学计划,使学生能够深入了解并掌握课题内容、评价标准以及时间安排等。因此,除去产品专业设计教材和大纲的知识,教师还需依据主题展览内容对其不断进行拓展和补充,为学生创新设计提供对应的技能和知识支撑,充分考虑课题的趣味性与新颖性,结合学生专业能力和知识结构设定课题的评价标准与难易程度,以此达到增强教学实效性的目的[3]。

(三)提高教师素养

在高职院校产品设计专业核心课程“金课”建设过程中,院校应重视提高教师的专业素养,以合理的方式培训教师的教学水平,为提升学生设计水平与专业素养提供有力保障。首先,教师作为产品设计专业开展核心课程的中坚力量,同时也是“金课”建设不可或缺的组成部分。核心课程“金课”建设要求教师需要具备丰富的产品设计实践教学经验。因此,高职院校在招聘教师时需加强锻炼教师的实践教学水平,定期对专业教师进行教育培训,充分发挥校企合作的优势,组织教师前往相关企业学习与交流,使其能不断优化自身教学能力,并获取清晰的岗位认知与实践体验,从而为“金课”建设工作夯实基础。其次,随着信息技术在教育领域的普及,高职院校产品设计专业教师应以合理的方式在教学中引入多媒体技术、微课视频等,并通过开展翻转课堂教学,将枯燥的教学形式变得生动有趣,弥补传统课堂不足的同时,也有利于优化课堂教学效果。但由于部分教师在信息技术教学方面缺乏相应的经验,高职院校还应加强培训教师信息技术教学水平,促进产品设计专业核心课程“金课”建设质量的提升。

(四)理实结合

核心课程作为高职院校产品设计专业“金课”建设的主要载体,对提高学生专业素养有十分重要的意义。由于传统设计专业课程教学的理论知识与实践活动普遍存在脱节的现象,导致学生无法将学习的设计理论知识应用在实践活动中,课堂教学效果始终停滞不前。针对该现象,产品设计专业教师应及时采取理实结合的教学方法,在设计实践中合理应用理论知识,达到学生实践能力和理论知识有机融合的目的。这就要求产品设计专业核心课程的“金课”建设必须合理运用理实一体的方式,使学生了解知识起源的同时,明确设计知识的实际应用,从而为提升产品设计专业教学质量奠定基础。与此同时,为使理实教学的“金课”建设工作顺利开展,高职院校还应重视改革实践教学内容,加强建设实践教学基地与设施,促进学生设计实践水平得以有效提高。一方面,产品设计专业教师在开展核心课程教学时,应依据社会人才培养需求,及时调整与优化实践教学内容,将培养高素养专业型人才理念融入课堂实践教学中,通过实训方式提高学生的设计能力,有效转变传统课程教师单一实践教学的方式,提高学生自主学习兴趣的同时,实现教学效率提升的目的。另一方面,实踐教学设施与基地的建设是高职院校产品设计专业核心课程打造“金课”的重要保障。因此,院校应加大投资力度,以校企合作、校内合作等形式,实现教学资源共享,并建立与产品设计专业对口的教学基地,让学生能在实践基地中不断提高自身设计实践水平,促进学生综合素养得以有效提升[4]。

(五)激发学习兴趣

在高职院校产品设计专业核心课程建设中,教师需重视以合理的方式激发学生参与课堂学习的兴趣,通过建设线上线下混合式“金课”教学模式,提高课堂教学质量,为学生设计水平与学习效率的提升提供有力保障。首先,“金课”在建设过程中需有效激发学生的学习动力。由于部分高职院校产品设计专业受生源方面的影响,普遍存在学生学习水平有限以及专业认知度不高的现象,难以激发学生课堂学习兴趣。因此,产品设计专业核心课程在打造“金课”时,不仅要重视为学生奠定坚实的专业基础,还需注重增强学生学习自信心及培养学生专业兴趣。设计类专业的学生通常具有被认可与渴望创新的强烈意愿,而具有挑战性与新颖性的设计主题能够充分调动学生学习动力和兴趣,使其激发自主学习的积极性。对此,产品设计专业教师可通过开展设计作品展览,为学生提供平等且自由的表现平台,让学生能向更多的人展示自身设计成果,获得学习成就感的同时,培养良好的学习兴趣和学习习惯。其次,线上线下混合式的产品设计核心课程“金课”教学模式主要分为课前学习、课中教学以及课后监督三个阶段。第一阶段为课前的线上学习,专业教师可以合理运用网络教学平台,结合教学内容布置相应的课前教学任务,在此过程中,教师应注重整合教学资源,为学生提供对应的教学资料,以便学生能自主完成教学任务。第二阶段为课中线下教学,教师应坚持以学生为课堂中心的教育理念,依据产品设计教学的理论知识提出教学问题,引导学生分析问题、思考问题并解决问题,有效提升学生的学习能力与专业素养。第三阶段为课后监督与指导,该阶段主要是为帮助学生巩固所学的专业知识,学生在网络平台提交设计作品后,教师可根据学生作品设计情况了解学生的实际学习情况,并对学生薄弱处进行针对性的指导,从而为产品设计专业核心课程打造“金课”奠定坚实基础。

(六)改革考评形式

在高职院校产品设计专业核心课程打造“金课”的过程中,教师应注重改革传统的考核评价方式,建立以学生为中心的评价体系,有效打破传统课程评价的束缚,充分调动学生主动学习的积极性,促进核心课程教学质量的提高。首先,教师需加大学生自我评价和同学互评在评价体系中的比重。由于传统考评基本以教师为评价主体,学生只能被动接受教师对自身的评价,但这不利于激发学生学习专业知识的兴趣。因此,产品设计专业教师应给予学生自我评价的权利,组织学生开展小组合作学习,让学生能及时进行自我反思工作,并在小组互评的过程中明确自身存在的不足,从而积极改进。其次,核心课程“金课”建设的意义是提高原有的课程质量,所以在评价体系方面,教师也应走出传统课程的局限性,适当增加网络评价、校企专家评价、学生评价等,将学生的设计作品以展览的形式呈现在校园,并在每个作品中设立二维码图标,学生通过扫码便能为自己喜欢的作品进行投票。如此一来,既能客观且全面地评价学生的综合设计能力,又能充分调动学生学习知识的动力,达到构建开放式、多层次考核评价体系的目的[5]。

综上所述,在高职院校产品设计专业核心课程中建设“金课”,不仅能提高专业教学的整体质量,还有利于完善学生的综合素养。但“金课”建设对专业教师提出了更高的要求,且当前高职院校产品设计专业普遍存在教学形式局限、教学目标不明确以及师资力量薄弱等不足,这对提升学生学习效率造成了不良影响。因此,为使产品设计专业核心课程“金课”建设工作顺利开展,高职院校应及时提高产品设计专业教师的专业素养,转变傳统课堂的教学模式,帮助学生明确学习目标,有效提高学生的专业素养,为学生今后全面发展夯实基础。

参考文献:

[1]汪艳辉.关于产品设计专业核心课程体系的创新研究[J].戏剧之家,2020(16):124-125.

[2]白石.高校产品设计核心课程教学模式探究[J].大观,2020(6):63-65.

[3]苏赞.民办高校产品设计专业核心课程“金课”建设[J].大观,2020(2):71-72.

[4]王慧.基于应用型金课建设的《形式基础》课程教学改革研究:以产品设计专业为例[J].工业设计,2020 (1):30-31.

[5]张慧.产品设计专业核心课程模块化教学改革[J].智库时代,2019(22):156-157.

◎编辑 郭小琴

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