高职院校思政理论课有效教学探析

张明坤

[摘           要]  思政课程是当前学校落实“立德树人”德育任务的关键课程和主阵地，高职院校开设的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程也成为学校思政课程中的重要组成部分。从当前一些高职院校开展毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）的教学现状来看，实际教学质量并不佳。为此，从教学内容、教学方法与形式以及教师素养等方面进行论述，探索提高概论课有效教学的方法与途径。

[关    键   词]  高职院校;思政理论;课程;教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0142-03

高职院校的大学生学习中国特色社会主义理论体系的主渠道是概论课，这一课程所涉及的内容既有经济，也有政治，还包括社会以及文化、生态等，对于大学生正确世界观、人生观、价值观的形成具有积极的影响，同时也对促进学生的健康成长与成才发挥着不可小觑的作用。通过这一思政理论课程的开展，筑牢对大学生进行马克思主义教育的主阵地，不断培养符合中国特色社会主义事业的合格建设者与接班人，是这一课程的教学目标，也是该课程教师肩负的重要职责与使命。

但是，由于概论课程的理论性较强，因此，对于高职学生来说，感受学习的有效性还存在一定距离。有的学生对这一理论课程的学习兴趣、参与热情不高，左耳朵进，右耳朵出，该课程对于学生实际的效果未能体现出来。那么，如何保证这一概论课的有效性，让学生内化于心、外化于行，让这一课的教学内容成功内化为学生的思想政治素质与道德品质，成为一线教育工作者思考实践、深入解决的重要命题。

一、积极拓展教学资源，设计有效教学内容

高职院校概论课的教材理论性较强，但高职学生的理论素养以及知识储备欠缺，导致学生学习的兴趣不高。为此，要想有效开展这一课程，应从教学内容的设计入手，不能仅仅局限于概论课的教材内容，而是要在教学大纲的指导下，加强实践与理论的联系，不断拓展教学资源，从而丰富教学内容，整合资源，使课堂所呈现的教学内容更富有针对性、灵活性和创新性。

首先，在教学中要将思想政治理论与鲜活的史实进行有机结合，引领学生将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成的历史背景结合起来，让学生通过对中国近现代以来波澜壮阔、荡人心魄的历史实事的认识，将空洞说教转化为生动典型的史实案例，吸引学生的注意力，让学生在史实的了解与学习中感同身受，从而印证到对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成的原因探究中。而这些荡气回肠、可歌可泣的历史典型案例，对于学生来说极具感染力和影响力，让学生充分运用自己的智慧进行思考，认识到历史长河中所展现出的思想之光芒，为理解中国特色社会主义理论体系的形成提供支撑。教学中，还应该将当前的时事或者是热点有机结合起来，比如每年全国人大会议和全国政协会议“两会”的召开，领略重要的会议精神，以及当前国家与政府的最新路线、方针、政策。将这些内容贯穿到教学中，才能使理论课的讲解更富有生动性，也更具有活力。通过具体的时事以及热点，引发学生深入思考概论课的理论，并将其与实际结合起来，加强理解和认知，也能让学生坚定政治自信、文化自信和民族自信。

二、灵活教学方法，丰富教学形式

教学的艺术不是单向地传授知识，而是需要激励学生、唤醒学生和鼓舞学生。概论课课程所涉及的面比较广，而且与现实的联系也比较紧密。面对当下的教学对象，他们是新生的一代，这些学生正处于新时代的飞速发展时期，他们个性鲜明、思维活跃，对于社会上出现的一些热点问题具有自己独特的看法与思考。因此，在教学中，传统的“一言堂”“满堂灌”或者教师“我讲你听”的僵化模式已经成为过去式。教师要跟得上时代节拍，与时俱进，充分了解当前新生一代的认知需求，不断创新和探索更加丰富的教学方法，使教学形式更加多元、灵活，避免传统的单向输入教学，实行教师主导、学生主体这一双主体、双向的互动教学模式，让学生充分发挥自己的主动性，与教师一起围绕问题进行积极的思考与交流，碰撞出智慧的火花，同时，也让学生在表达个人见解中充分展示自我的个性思想和认识。由此也有利于教师发现学生的思想火花，并且进行引申，对良好思想加以延展，而对一些学生思想上的误解或者是偏差也进行科学的引导。比如，在中国特色社会主义文化的讲解中，就有文化自觉与文化自信关系的内容。为了让学生了解这一理论，教师鼓励学生与实际联系起来，了解自己家乡有哪些特色文化，并且以小组为单位，大家相互分享，增强学生的互动性与参与度。这一问题的引入，实际上也是让学生与身边的事實紧密联系起来，增强对自己家乡的了解，生发热爱家乡的情感，乡愁乡情韵味浓厚，在讲述各自家乡文化中营造良好的学习氛围，也为后续的教学打好伏笔。在具体的教学实践中，让学生结合实际情况以及教学内容采取小组讨论、案例出示、专题讲解以及角色扮演等多种教学形式，将理论知识弄通吃透。在课堂上，将教与学进行有机结合，让学生通过获取生活中的认知，变成发表个人见解的素材，大家在相互讨论中阐述个人思想，获得更多资源。鼓励学生调查自己的家乡文化，培养和锻炼学生以事实说话的科学态度。如此，学生不再是被动地听课，而是主动获取更为多元的知识，同时也增强了学生学习的主体意识以及自觉性。

三、线上线下同行，提高教学有效性

结合互联网+时代下的各种信息化手段，提高概论课的有效性。课堂教学中，充分利用多媒体辅助教学或者其他现代化教学手段，制作课件，当堂播放，让学生通过历史镜头的回顾，以及影像视频的观看，激发学习热情，使整个课程的教学更具有说服力和影响力，突破传统教学中教师运用语言对一些理论部分无法讲清道明的瓶颈。比如，收集视频资料《走近毛泽东》《百年中国》等，对历史的真实画面进行再现，由此，在学生观看下，了解一段历史，清晰认知，加深对教学内容的理解。在这些生动、形象、画面感清晰、图文并茂的多媒体课件辅助下，学生受到视觉冲击，心灵和思想发生变化，潜移默化地获得知识，同时也接受了爱国教育。

目前，线上教学成为必不可少的教学途径。通过打造网络教学平台，建设概论课程的网上教学，让学生自主学习，教师可进行在线解答，有效衔接课内与课外，使线上与线下同步进行，师生与生生之间互动频率增强，突破教学空间，拉近教与学的距离，使学生学习的方式更为多元，学起来更加灵活，从而使概论课教学效果不断增强。从当前所开展的概论课的现状来看，由于这一课程理论性较强，不少教师在课堂上所采用的都是传统的授课形式，冗长、反复、机械地讲述，导致教学枯燥且效果不佳，高职学生的特征是动手能力较强，但文化基础较为薄弱。因此，教师单纯讲解知识会导致教与学之间相互隔离，再加上课堂教学模式的单一与机械，学生的积极性和主动性实际上难以被调动起来，而且参与度以及学习的兴趣都不高。面对教学中的这些问题，采取现代信息技术可有效解决。如开展线下课堂，引导和启发学生进行主动思考、探究、获取知识，既激发学生的兴趣，又促进学生自主学习，通过启发与引导，使学生成为学习的主人。

通过线上与线下教学的共同进行，将数字化学习与课堂学习进行有效融合。通过一定的教学软件设置网络课程，有利于引导学生积极参与其中。选择适宜教学的App移动智慧课堂教学终端，从而开展概论课信息化教学，围绕教学目标、资源、活动、评价等方面展开。课前做好课程的创建、资源的导入、班级创建以及讨论的话题、分享资源等的建设，设置课堂中签到、测验、分组讨论以及抢答、留言等课堂互动环节。学生在课后借助平台进行练习、笔记、测验、群聊等自主学习，构建一个完整且系统有序的知识结构。思政课教学线上与线下相结合，让学生学会学习理论知识，同时还做到知行情意的统一，提高思政教学的实效性。

四、丰富实践教学资源，增强教学效果

概论课虽然理论性较强，但是教师更应该将理论与实践结合起来进行教学，丰富实践教学资源，通过引领学生参与实践教育，不断拓展教学形式。与概论课的特点相结合，选择当地的红色纪念馆或者教育基地，作为对学生开展实践教育的场所，让学生在身临其境中感受中国革命的艰辛历程以及所取得的伟大成就，并且与当前一些具有代表性的致富能手、社团组织以及行业发展情况相结合，让学生根据现代行业突飞猛进的发展，进一步运用马克思主义基本原理对社会问题进行分析与解决。同时，播放红色经典影片，或者是播放反映中国革命及建设的纪录片等，丰富学生的认知，拓宽学生视野。

概论课开展实践教学可灵活采取多种方式，一种是抓住重要节点，以重要节假日以及重大历史事件纪念日为契机，如七一建党节、八一建军节、国庆节或者抗战纪念日等具有特殊意义的节日，引领学生走进当地的革命纪念馆、爱国主义教育基地、红色基地等，了解中国革命气壮山河的奋进历史以及红色足迹，重温红军路，在感悟中深刻认识中华民族艰苦卓绝的独立历程。二是与当前所实施的一些大政方针相结合，以此作为实践教学的有效载体。如在脱贫攻坚之后所带来的农村的新变化、新气象，带领学生参观美丽乡村建设，从而感受脱贫攻坚给农村带来的翻天覆地的变化，以及生态文明建设的不断深化，鼓励学生以调查者、小记者的身份通过实地调查、访问等形式，感知脱贫攻坚取得胜利后，当前国家继续提出的巩固脱贫攻坚成果，实现全面乡村振兴战略的伟大意义，激发学生自觉产生为家乡的建设贡献力量，以及将来建设乡村、建设祖国的理想与抱负。聆听红色故事，邀请当地老革命战士、老党员讲述革命故事，或者邀请优秀企业家或者是脱贫致富能手与大家一起分享奋斗的故事，以及带领村民致富奔小康的故事。而在这些实践教学中，为学生积极进行交流讨论、分享体会搭建平台，让学生就每一次参与实践学习之后获得的感想与体悟谈感受、说体会，相互分享彼此的心得，把正能量引入学生的思想中，并落实到行动中。对于概论课实践教学的开展，要突出本学校的实际与特色，与专业相结合，与学生的认知需求相结合，以达到实效作为实践教学的目的，让学生由被动学习转为主动学习，从亲身体验学习中认识到概论课中所提到的理论知识是如何转化为具体的实践内容的。

五、理论讲解深入浅出，教师素养不断提升

加强和改进大学生思政教育的组织保障，就是要打造一支思想政治教育工作队伍。随着新时代的发展，各职业院校对高职学生的思想政治教育也越来越重要。教师自身素质要过硬，让学生从授课中感受到教师良好的道德品质，感受到教师坚定的政治信念，感受到教师的渊博学识。概论课的理论性较强，作为教师本身要弄懂弄透，要真信真懂，系统掌握马克思主义基本理论知识及其中国化的成果。讲好思政课，理直气壮地开展思政课。作为新时代的思政教师，更要涉猎广泛，学习心理学、社会学、历史学等，多学科汲取更多知识，拓展自己的视野。教师只有用知识来武装自己，才能让自身的涵养更高，更体現出理论知识的丰厚，也让学生被教师的广博学识所折服。只有教师扎实理论功底，旗帜鲜明地宣讲马克思主义以及中国化理论成果，把枯燥而深奥的理论讲解得更加通俗易懂，而且深入浅出，才能让学生听得清楚，听得明白，也能听进心里，落实到行为中，深深影响学生的思想。

当前，思政教育成为高职院校重中之重的工作任务，教师需不断提高自身的认知，吸取新方法、新路径，借鉴先进经验，不断增强思政课程教学课的感染力和感召力，切实让学生认识到学习这一理论课将受益终身，从而增强学习的主动性，拓宽思维，涵育思想，付诸实践。

参考文献：

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[2]马英芹.思政课专题教学中应该处理好的关系：以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J].安顺学院学报，2019（6）.

[3]陈新田.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课外社会实践内容与路径探索：基于五邑侨乡本土社会教学资源开发与利用的视角[J].湖北科技学院学报，2014（9）.

◎编辑 薛直艳