早期教育专业混合式教学设计与实践

2022-01-08 07:52项佳宁
现代职业教育·高职高专 2022年1期
关键词:蒙台梭早教线下

项佳宁

[摘           要]  高职院校早期教育专业混合式教学有专业特殊性。从教学资源、教学活动流程、教学评价体系三方面进行早期教育专业混合式教学设计。结合N校早期教育专业“蒙台梭利教学法”教学改革案例,实施并验证早期教育混合式教学效果,以期为高职早期教育工作者开展混合式教学实践提供参考。

[关    键   词]  早期教育;混合式教学;高职院校;人才培养

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2022)01-0148-03

一、问题的提出

混合式教学作为一种线下面授和线上学习相结合的教学模式,其概念自21世纪初引入我国以来,经历了三个阶段的更新和补充,目前处于混合式教学发展的后期[1]。在现今“互联网+”时代,混合式教学的对象更加明确,教学过程更加注重学生的学习体验,也更符合以学生为中心的现代教育理念[2]。近年来,混合式教学在我国高校教学中得到了广泛关注,研究者普遍看好混合式教学在高职院校中的应用前景。然而,高职院校早期教育专业混合式教学改革还处于探索阶段,尚缺乏对教学策略、教学方法等方面的系统探讨。同时,由于早期教育专业有其专业特殊性,在早期教育专业中,混合式教学的内涵是什么?如何结合早期教育的专业特点进行混合式教学的设计,实践效果如何?本研究基于N校“蒙台梭利幼儿教育法”课程的混合式教学改革实践案例,尝试回答上述问题,为早期教育专业混合式教学的开展提供参考的方案,也为早期教育人才培养方案的制定和教学模式改革提供参考建议。

二、早期教育专业混合式教学中的混合

早期教育专业混合式教学改革的前提是明确教学中“混合”的内涵。混合式教学最初是将线上教学和线下面授进行简单组合,关注技术上的混合[3];在第二阶段侧重教师对线上线下教学技术的整合,该时期对混合式教学内涵的界定强调实施过程中技术所占的比例范围和教师在教学中的作用;到了第三阶段,所谓混合不仅在于技术形式上的线上线下结合,更关注学生视角下教学和辅导方式上的混合,以及带给学生的个性化学习体验[4],也更加注重目标导向的混合[5-6]。由此可见,目前混合式教学中混合的概念需要围绕特定专业的人才培养目标而谈,注重专业人才培养的个性化需求,围绕具体课程中人才培养的目标来界定混合的内涵,在此基础上进行混合式教学的设计和实施。因此,本研究中混合式教学的混合内涵将聚焦于早期教育专业教学和早期教育人才培养目标之间的混合。

三、早期教育专业混合式教学的设计

早期教育专业作为教育部审批国控专业,专业招生人数和开设规模在高职扩招和托育服务政策的引导下呈现递增趋势,可见国家层面支持高职院校早期教育专业人才的培养[7]。同时,早期教育专业人才培养和专业教学又有其特殊性,2021年8月,国家卫生健康委对托育机构从业人员提出了具体的素质要求,早期教育专业需要培养对婴幼儿进行保育与教育的综合型人才。这就要求在早教课程中教师能更灵活地选择教学方式,从理论和实践两方面提升学生的综合素养。已有研究表明,混合式教學的线上和线下教学模式对于掌握不同类型的知识技能各具优势,线上教学对学习陈述性理论知识、培养学生的自主学习能力更为有利,线下学习对学生的协作学习、实操学习、参与式学习以及综合能力的培养更具优势。

因此,在早期教育专业混合式教学的设计中,应遵循对托幼专业从业者的培养目标,结合具体课程教学目标进行解构和设计,尝试发挥混合式教学线上、线下各自的优势。在线上教学中,可侧重早期教育专业理念、教育观等陈述性、理论性知识体系的理解、掌握和巩固,线下教学则可关注学生综合运用已掌握的知识体系和保教技能解决早期教育实际问题的能力,沟通表达、协作等职业必备技能,以及教学现场活动准备、设计、实施、反思等能力。围绕以上内容确定教学目标,进行教学活动设计的过程中,还应选择适宜的教育实训场所、教具教材和教学资源等,同时采用与教学环节相适应的评价方式,对教学效果进行评估和反思。

(一)教学资源设计

早期教育专业混合式教学的资源可包含线上和线下两部分。线上教学资源主要有对应的网络课程资源、课程内容拓展延伸资源等,线下教学资源以早教实操教具材料、早期教育校企合作项目资源、早教见实习实践资源等为主。

N校的线上教学资源中,网络课程资源的投放主要依托云班课、智慧职教等。平台中投放的教学材料应根据早期教育学生不同的择业岗位目标定位,紧密联系早期教育就业市场需求,有针对性地投放适宜的拓展资源,满足学生的个性化学习需求。其中所选学习材料和学习任务应具备一定的挑战性,与线下教学内容有机融合,助力学生对课程内容的深入理解、教学任务的深度参与。在选择课程内容拓展材料时不可简单地将原教材中配套的课程资源全数照搬到网络上,而是要结合本专业开设的课程目标,选择线下教学中学生理解较为困难,但能够通过自主学习有一定提升的教学难点,结合早教学生的学习需求,投放适宜的学习材料。

线下教学资源中,为了使学生更直观地了解早教机构实际教学工作环境,校园内会设置各类专业实训室,提供与保教活动现场相匹配的实操材料和学习环境。在早教课程教学中可围绕教学目标,选择合适的实训室环境,通过线下的教具实操训练,进行模块化教学。早期教育领域校企合作的项目,可渗透到早期教育的部分课程教学中,以提升课堂教学内容与未来企业人才需求之间的契合度。早期教育专业除了在校进行的仿真模拟实训教学活动外,与婴幼儿进行直接接触和交流沟通的机会不可或缺,因此,入园跟岗学习,在现场进行综合实践类的学习活动也是不可或缺的早期教育实践教学资源。

(二)教学活动设计

依据N校早期教育人才培养方案中的培养要求,早教培养目标可分解为素质、知识、能力三方面。混合式教学从课前、课中、课后每个阶段,均可对应进行线上和线下的教学活动内容设计。早期教育混合式教学的线上学习要注重其中的知识和能力目标,关注学生的理论掌握情况和思维提升,线下学习内容则可关注知识的运用、职业素养的体现和实操技能的掌握,侧重于综合实践性学习。

在实施过程中,早期教育课程的线上教学可以课程导学和模块任务设置来提升学生的自主学习能力及对陈述性教学材料的理解,根据学生的学习成效选择性地投放拓展延伸的材料来满足学生的个性化学习需求,在此过程中教师主要起引导和辅助作用。但若仅通过线上学习掌握知识概念或原理,并不能完全满足学生未来在早期教育机构中应对实际问题的需求,那么线下教学活动就需帮助学生运用已有的知识储备解决实际问题。因此线下教学可通过案例分析、合作学习以及进入早期教育机构见习来提升学生的专业核心素养和能力,此时教师可预先设定学习任务,随后进行个别或集体的学习指导,最后针对性地进行成果评价来提升学生的学习成效。

(三)教学评价体系设计

为保障教学目标的实现,早期教育混合式教学评价体系的设计有其必要性。在早教课程开展的过程中,采取的评价方式主要包括过程性评价和期末的终结性评价。过程性评价可包含线上和线下两个维度,可根据教学进度进行阶段性的评价,包括课前小测这类相对客观、直接体现学生学习成果的评价方式,也包括相对主观、注重体现学生综合能力的过程性评价,如团队协作解决复杂早教问题的能力。而终结性评价则考查学生个人对所学内容的灵活、综合运用情况,考查形式根据教学目标来设定。过程性评价和终结性评价以一定比例结合,体现学生的学习成效。

四、早期教育专业混合式教学的实践

下文以N校早期教育专业第四学期“蒙台梭利教学法”为例,验证混合式教学在高职院校早期教育专业实施的流程和思路,并根据教学效果和学生满意度调查反馈,对实践成效进行评价和反思。

(一)“蒙台梭利教学法”课程的设计与实施

“蒙台梭利教学法”是N校面向在校早期教育大二学生开设的专业选修课,属于理实一体化课程。课程开设地点主要在校内蒙台梭利实训室,教室内环境设置模拟蒙台梭利儿童之家中的实际教学环境,并提供2~3套较为完整的蒙氏教具供学生实操。通过本课程的学习,学生可首先了解蒙台梭利的教育理念,包括儿童观、教师观、教育观;随后把握蒙台梭利教育的组成,包括日常生活、感官、数学、语言、科学文化教育等;最后掌握各领域相关教具的构成和操作运用方式。课程总目标旨在使早期教育学生具备从事一线蒙氏教育所需的理念、知识与技能,围绕此目标进行课程内容和教学模块的设置和课程评价体系的建构。

在“蒙台梭利教学法”混合式教学实施过程中,线下教学综合运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法,充分发挥小组合作的作用,调动学生学习的积极性、主动性,并根据内容设置多样化的表现性任务,注重校内线下教学的学习体验。同时,强调实际案例与学习内容的结合,注重将书本知识领会与蒙氏园实际情况相结合,强化学生在理解的基础上进行分析、比较与评价的能力。在学期末,根据课程评价体系对学生在本课程的混合式教学中课程学习效果进行评价,同时结合学生对课程满意度的问卷调研结果综合分析本门课程混合式教学中存在的问题和教学效果。

(二)“蒙台梭利教学法”混合式教学成效

课程教学满意度较高。早期教育专业学生对混合式教学在“蒙台梭利教学法”课程中的运用满意度较高。学生对本门课程线上综合满意度约为92.71%,对线下教学满意度为96.88%。

课堂教学方式相对适宜,其中协作学习形式在本课程混合式教学中适用性较强。从课堂反馈的学习效果来看,77.61%的学生对以协作学习为主的实训、实操内容印象最为深刻,综合而言,混合式教学中的协作学习形式已被更多学生接受,学习效果更佳,可以认为该形式在本课程混合式教学中的适用性更强。未来教学中可丰富混合式教学中协作学习形式和成果展示方式,发挥教师的支持作用,进一步体现早期教育學生在协作学习中的主体性。

实训类教学资源需求强烈。课后调查显示,除了课堂教学中涉及的讲授、协作学习内容之外,学生对通过线上途径获取的资源需求有一定的偏重,其中学生对与课程密切相关的实训补充内容了解需求极高(94.79%)。其次关注课程与能力提升或实际应用之间的联系(50%)。通过智慧职教课后拓展资料投放的阅读和观看情况也从不同维度印证了学生的上述需求。未来的课程框架设置中可融合学生对自我提升和实际应用现状的切实需求,善用混合式教学进行相关资源投放,支持早期教育学生的自主学习,拓宽未来就业和专业能力提升渠道,满足各层次早期教育学生的学习需求。

五、结论和建议

本文结合N校“蒙台梭利教学法”混合式教学改革案例,系统阐述了早期教育专业混合式教学设计和实施的思路和方法,并对混合式教学实施的成效进行了讨论和验证。N校早期教育专业理论课程的混合式教学中,早期教育学生对混合式教学的满意度相对较高,适应速度较快,对协作学习形式接受度最高,对线上实训类资源需求更为强烈,未来建议优化早期教育理论课程线下教学比重,以提升协作学习效果,满足学生个性化学习需求。

参考文献:

[1]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究,2018,36(12):44-48.

[2]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评:基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(3):13-24.

[3]Allen I E, Seaman J. Sizing the Opportunity: The Quality and Extent of Online Education in the United States 2002 and 2003[J].Sloan Consortium,2003(23):659-673.

[4]Goodyear V, Dudley D. “I’m a Facilitator of Learn-ing!”Understanding What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models[J].Quest, 2015(3):274-289.

[5]张冲,吴冠豪.工程专业混合式教学设计与实践研究:以清华大学“光电仪器设计”课程为例[J].电化教育研究,2020,41(5):104-111.

[6]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学,2019(5):14-18,28.

[7]洪秀敏,张明珠,杨廷树,等.高职高专院校早期教育专业人才培养的关键问题与优化策略[J].中国教师,2021(4):91-95.

◎编辑 薛直艳

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