高校工科专业课课程思政改革浅析

摘要：基于高校课程思政改革大背景，针对工科专业课的特点，以专业核心课《光电子技术及应用》为实例，从培养学生求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质的角度，浅析如何在课程教学中融入思政元素。

关键词：课程思政，高校工科，教学探究

分类号：G420; TN29; G412

在高校本科教育中，思政教育向来是不可或缺的重要内容，它关系着大学生素质的提升、品质的打磨和信仰的坚定。长久以来，思政课程在高校中都是作为独立课程开设，是一个单独的教育模块。近年来，随着“课程思政”理念的提出，开始倡导将各类课程与思政教育相融合。社科类的课程，因为本身具有人文背景，实施课程思政着力点较多，改革方法手段相对多元化。但工科类的专业课程，整体知识结构较为死板，实施课程思政教育存在“跨度大、融合难、手段单一”等多种问题。因此，如何在工科类课程中，行之有效地融入思政元素，是当前课程思政探究的一大难点。本文将以工科类经典专业课程《光电子技术及应用》为例，分析思政教育在工科类专业课程中实施所面临的问题，并研究其改进措施。

1 工科教学中课程思政教育存在的主要问题

1.1课程内容偏向基础知识，学生爱国情怀培养抓手少

工科类专业课，其内容往往偏向数理基础与工程内容，人文内容相对较少。但非人文教学内容，较难实现“立德树人”的思政目标。因此，如何在专业课中提升学生的爱国情怀和国际视野，是值得研究的一个问题。

1.2 知识点繁多，学生学习深度不足，不利于精益求精精神的培养

工科课程思政很重要的一个落点就是培养学生“求真务实、实践创新、精益求精”的工匠精神，但目前高校工科课程知识点密集，老师授课强度大，学生课上学习时间短，大多学习只能流于表面，难以深入。这种广而不深的学习模式，极大阻碍了对学生精益求精精神的培养

1.3 课程教授方式缺少多样性，学生对课程学习方式单一化，不利于思政精神传递

工科课程因为偏向于基础理论，尽管引入了信息化教学手段，但普遍来说，还是拘束于教师讲授、学生听课的模式。在这一模式下，学生疲于吸收基础理论知识，难以进行主动思考，不利于课程中思政精神的进一步传递。

2 工科专业课程中，思政教学融入的几点基本思路

2.1利用好課程背景知识部分，提升学生爱国热情，开拓其科学视野

工科课程会涉及到各类器件相关知识学习，往往因为重难点在理论知识或器件结构部分，对器件背景、发展史部分比较忽略，讲授时往往一笔带过。但通过对这部分内容的巧妙设计，不仅可以激发学生学习兴趣，同时更可以改变学生对我国科技水平落的刻板印象，提升其爱国热情、开拓其科学视野。以《光电子技术及应用》这一课程为例，列举两个教学设计思路。

如在第二章“光学基础”背景部分，可以引入早期人类对光学知识的探索。其中西方代表人物为欧几里德，其著有《光学》一说，并提出了“触须学说”;与之相对应的是我国先贤墨翟及其弟子所著的《墨经》，其中记载了光学现象的八条定性的规律。通过对二者对比，既可表现古代中西方对自然规律分析视角的差异性，又可让学生进一步了解中国在自然科学奠基时期的贡献。

又如第四章“光波导技术基础”，一类典型的光波导器件就是光纤光缆。通过对比国内与国外的光纤光缆发展史，可以清晰地展示出：尽管西方国家在近代科学技术研究上具有先发优势，但我国在艰苦的科研环境下，依然奋力追赶。既承认了我们国家的科研起步劣势，同时也像学生传达了吃苦耐劳、永不放弃的工匠精神。

2.2结合实事热点，深挖工匠精神

工科基础课程知识本身较为枯燥，如果能结合实事热点，可以极大提升学生的学习兴趣，同时也可以挖掘知识背后的一些小故事，引导学生体会踏实严谨的工匠精神。

以第二章中“光的干涉”一节为例，本章讲述了各类干涉器件，其中迈克尔逊干涉仪是应用非常广泛的一类。讲述该部分内容时，可结合“引力波”这一热点内容，将引力波探测装置“LIGO”的基本原理剖析、并于迈克尔逊干涉仪的经典结构进行比对，既能加强学生对迈克尔逊干涉仪结构的理解，以小见大，告诉学生“万丈高楼平地起”的道理。同时，还可以进一步拓展，引入引力波早期研究时，爱因斯坦和罗伯森的故事。爱因斯坦作为科学巨人，能严谨对待自己的学术错误并改正;罗伯森作为后起之秀，没有被爱因斯坦的学术地位吓到，坚持追求正确的科学规律。通过这一故事，可向学生传递两位科学家故事背后蕴含的求真务实、精益求精的精神。

2.3巧用课程考核，增加学生学习深度

繁杂的知识点不利于学生对每一部分内容进行深入学习，工科思政提出的“耐心专注、追求卓越”等也流于表面。传统的课堂考核，无论是教师提问、章节测验或者是课堂大论文，都存在明显的缺陷。前两者主要针对点进行考核，整体性不足。课堂大论文虽然具有一定的综合考察作用，但学生完成热情低，对查阅的资料也只是走马观花。想要增加学生学习深度，就要巧妙地改革课程考核方式，增加学生参与度。

以本课程为例，可在期末增加学术调研+ppt演讲环节，要求学生针对某一章节所提及的光电子器件，开展深入的调研，并采取小组合作模式。在这个过程中，学生需要完成文献调研、文献整理、ppt设计、内容演讲等内容，可极大加深学生对学习内容的认知程度。通过这一过程的锻炼，能很好地锻炼学生“耐心专注、追求卓越”的工科精神。

2.4丰富课堂教学手段，留给学生思考的空间

随着信息技术的发展，目前高校课堂中已经广泛地应用ppt、音频、视频等教学方式。这些方式虽然可以直观地将内容向学生进行展示，但偏向于单项教学，留给学生思考的空间有限。基于当前不断进步的智能手机技术，充分运用各类教学APP，既能丰富课堂教学手段，又可以引发学生思考的热情，增加思政教学的效果。

参考文献：

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[4]朱继文，司海燕，张为成，杨泽运，席志龙.基于新工科背景“数字测图原理与方法”课程教学改革[J].黑龙江工程学院学报，2021，35（06）：67-70+76.

作者简介：郭俊启，（1989-），男，汉族，籍贯四川，博士，副教授，研究方向：微纳光电子传感器件研究，

基金：新工科视域下专业课程思政建设的路径探索与实践（重庆市高等教育课程思政重点项目201020S），光电子技术及应用（重庆邮电大学2020年校级课程思政建设试点项目XKCSZ201）