建构基于成效导向的民族地区高职英语智慧课堂的对策

刘洪岚

摘要：在“互联网+”的背景下，传统的高职英语教学模式已经不能满足当今社会对复合型、创新型人才的应用需求。智慧课堂作为一种新型的教学模式，使计算机技术和互联网在教育领域的应用成为可能，强调学生的主体性，将协作、讨论、互动等新型教学模式引入课堂。换言之，民族地区高职院校的培养更加注重学生的英语综合能力，促进了国家和社会转型发展所需要的英语人才的培养。

关键词：成效导向;民族地区;高职英语;智慧课堂

高职院校要从创新引领发展的大局出发，切实提高对创新发展的重要性与紧迫性的认识，以改革创新的精神推动多所高职院校转型发展。在此背景下，尤其是随着“互联网+”时代的到来，以往传统的英语教学模式已无法满足当今社会对应用型，复合型以及创新型人才的需求。如何适应时代发展要求，如何培养新时代应用于民族地区院校的英语语言人才，是当今时代教育工作者面临的重要问题。

一、少数民族地区高职英语教学现状

根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》，全国少数民族高职院校英语教学在不断努力和改革中取得了长足的进步和成绩，但也存在不少亟待解决的问题。首先，学生英语基础薄弱，英语课时少，语言环境欠缺，知识点的机械记忆并不能真正理解英语语法的应用规则，而当涉及到阅读理解与英语写作等综合知识的运用时，学生会觉得无从下手。此外，对于英语以外的专业，课程设置也可能达不到少数民族地区师生共同追求的教育目标。然后，就出现了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不下”的尴尬局面。而且，在少数民族地区，很多英语老师都选择用汉语教学生，帮助学生理解知识难点，虽然方便了教师教学，但学生很难形成英语思维。

（一）英语教学方法与形式相对单一

通常，教师会引导学生学习词汇、分析课文、解释重点和难点以及布置课后作业。少数民族地区很多高等职业学校都引入了现代化的在线教学技术，但以学生电脑自主使用模式为主，辅以教师讲解，不能充分体现在线教育的特点。由于历史、自然条件与地理环境的原因，目前我国少数民族地区的高职英语教学无论是“硬件”还是“软件”条件都无法与许多优秀的本科院校相比。学校和教师也将高职的英语教学定位为英语三级考试复习的一部分，过于追求英语水平等级考试通过率，而忽视了学生英语语言素质和技能的全面发展。而且，教材的选择也没有充分考虑到少数民族地区高职生的整体英语水平，所选内容不切实际，学生不理解、难理解，忽略了对文化背景的分析和社会文化的介绍，导致学生迷失在英语课上，无法理解中西文化的差异。

（二）高职英语等级考试的应试教学成为课堂教学的指挥棒

由于少数民族地区学生的整体英语水平与我国其他地区相差甚远，少数民族地区很多高等职业学校只要求通过英语三级考试。因此，教师和学生在英语语言学习中面临着过大的压力。此外，许多企业现在要求CET-4。因此，大多数学生都立志把英语等级考试作为高职英语学习的最终目标，认为只要能通过四级就万事大吉了，没有考虑长远目标[1]。

二、智慧课堂模式在高职英语教学中的应用

（一）明确智慧课堂教学模式的本质

首先要明确的是，智慧课堂视频不是取代老师授课的网络课程，不是单一的要求全班学生盯着电子屏幕自主学习，也不是学生乱学的一种形式。那么，什么是智慧课堂？它是一种手段，老师只是学生身边的“教练”，而不是讲台上的“主人”，因此在授课过程中，可以适当增加师生互动环节和个人学习时间，构建一个所有学生都能够积极学习的课堂，学生都接受个性化指导和学习的教学模式。

（二）明确教学目标

应用智慧课堂教学，明确课程教学的目的非常重要。讲课的总体教学目标明确，教师需要明确每堂课的教学目标，根据学生学习水平的差异，合理确定课堂的重点和难点，并进行最终实施，打造智慧课堂教学体系。

（三）创建教学视频

在明确智慧课堂的性质和教学目标的基础上，还需要明确学生必须获得的目标和知识。不同班级之间存在差异，尤其是学生之间，这是教师在制作视频时应该着重考虑的问题。因此，在制作视频时，教师需要了解和评价学生的基本知识、学习方法以及学习习惯等等，满足学生多样化的知识需求。在制作视频时，还可以设计特定时间段内不同级别的教学视频的测验，例如15分钟左右（视情况而定），以测试学生的熟练程度。此外，教师可以充分利用网络资源，完善自己的教学视频，提高视频制作的质量和标准。

（四）设计课堂教学活动

教师需要知道这部分课程在课堂上是非常重要的，智慧课堂的应用对课堂学习活动的设计提出了更高的要求。在组织英语课堂活动的过程中，不同学习水平的学生应该设计不同的活动，针对知识技能强、思维能力强的学生，教师可以开展多项拓展思维能力训练的教学活动，为基础知识较差、理解力差的学生准备包含基础知识的教学活动，使学生可以轻松看懂老师制作的教学视频，理解教师的教学方法。同时，教师要设计解决问题的环节和提问的环节，要迅速引导和纠正学生在“教学”和学习过程中遇到的问题，不仅提高了学生学习英语的效率，而且提高了他们的综合能力[2]。

总结

智慧课堂是少数民族地区高职英语教学的双刃剑。这不仅是对传统教学方式的颠覆，也是个性化学习的出现，理论上适合少数高职院校英语教学的现状，能够充分发挥学生自学的可能性，弥补英语基础薄弱学生的不足，但在实际运行中，少数民族地区高职英语教学智慧课堂面临的问题要严重得多。总之，智慧课堂绝对是一种优秀的教学模式，但根据我国少数民族地区高职英语教学的现状和该地区的实际情况来看，有一些值得借鉴，但也有一些需要摒弃，智慧课堂替代传统教学还有很长的路要走。

参考文献：

[1]敖斯其其格.刍议多媒体教学在少数民族地区高职英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院，2012.

[2]刘爱菊.智慧课堂与传统课堂在高职英语教学中的综合应用[J].现代教育，2014.

課题名称：基于成效导向的民族地区高职英语智慧课堂建构

课题编号：JY202035