对“慢孩子”，评价更应柔情

王荣平

早读的时候，博文跷着二郎腿斜坐在座位上，一只手撑住低着的脑袋。他在做什么呢？为什么不读书，也不来背诵？我想定是要偷懒吧，但也没有当众揭穿。下课后，我问他：“你咋没读书？”他看着我，不作声。我看了他桌上，放了几本资料，唯独没有语文书。

“书呢？”

“我没有书……”他轻轻地、慢慢地说。

“如果真的找不到了，那就去教导处说明一下，再去要一本。”

他也不说话，只是低着头。后来我也不说话，默默地走开。我想，今天他只是没带来而已，说不定明天他就找到自己的书了。

第二天上课时，我看他在看书，还用笔在写字，便放下心来。

下午放学前，我去到教室，看到了博文，特地跟他说：“我们每天背诵一首诗如何？”他没说话。我说：“其他同学都是一次性背五首，你就背一首吧？”他放松了一点，说：“可以。”我于是站到他的旁边。

他并没有马上拿出书来，而是跑来跑去，在教室里前后忙了一阵。过了会儿，他回到了自己的座位旁，伸出手来，一声不吭地将前排同学放在桌上的语文书拿了起来。这个孩子，他要借书，也不对同学说点啥吗？我再次向他确认：“你是不是没有书？”他只是看着我，又不说话了。我想确认无疑了。他之前可能并没有书，做笔记也只是装样子。

我说：“那就去教导处拿吧！”他不动。

“你知不知道教导处在哪里？”他摇摇头。

哎呀，我没有猜到他不知道教导处在哪。在这个九年一贯制的学校，他已经上到了七年级，却还不知道教导处的所在。我庆幸没有用“你怎么会不知道”之类的评价话语去伤害他。

陪他去拿，他可以知道拿书的过程;让同学陪，则为他开辟了求助通道，让他下一次有困难时懂得如何求助。我决定要首先教会这个不善言辞的孩子，有了困难该怎样求助。

我叫来学生宏威。这个男生非常开朗，体育好，性格好，正好他收拾好书包了。宏威过来后，我对博文说：“你可以找宏威帮忙，陪你去教导处。你现在把你的需要告诉他。”博文说：“我没有语文书。”我一听，这个话完全没有说清楚呀，称呼都没有呢。我要给他示范一下。我说：“应该说，宏威，我想让你陪我去趟教导处拿语文书。”博文看着宏威，重复了我教他的话。我说：“把缺的书都拿来吧！”宏威马上答应了，带走了博文。

不久，博文回来了，我看到他手上拿着语文书。他打开书的时候，脸上是含笑的。我说：“博文，有没有谢谢宏威？”他听到我的话，就朝着宏威的方向轻轻说了一句：“谢谢啊。”我说：“你要走到宏威身边，认真地對他说谢谢。”他于是走过去了，对宏威说谢谢。说完，他的脸上终于有些放松了。

这瞬间，我一下子悟到韩愈所说的“师者，所以传道授业解惑也”。凡有“惑”，教师都应该解答呀！

（摘自“湖南在线”）