基于创新思维培养的小学英语信息化教学模式研究

陈勋

【摘要】现代社会，信息化对教育领域的影响巨大而深远。信息技术的推动使得教育事业正面临着一场重大的变革，教育思想、教学策略和教学手段等方面无不融入了信息化的理念。创新是素质教育的核心，也是英语核心素养和《英语课程标准》对英语教学提出的要求。在信息化环境下，培养学生的创新意识和创新能力至关重要，它将关系到国家的前途和命运，民族的兴衰。本文探讨在信息化环境下，通过创新导入激发学生敢于求异的思维，通过创新教学方法和教学手段培养学生思维的创新性，适当点拨、设问激疑发展学生思维的信息化教学模式的设计与实施。

【关键词】小学英语;信息化教学;创新教学;求异思想;培养想象力;创新思维

皮亚杰学派的认知发展论认为：学习是一个主动的过程，知识是学生主动获得的，不是由外界灌输的。学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。因此，教师只有创新设计教学活动，充分激发学生的学习兴趣，在活动中培养学生的创新意识，才能发展学生的创新能力。

然而，目前英语课堂教学仍很大程度存在“教师主宰型”和“唯应试教育”等现象，课堂上毫无意义的“伪交际”普遍存在，教学活动的根本立足点是知识传授，却很少关注学生潜能的开发和创造力的培养，这导致学生学习兴趣低下，创造力受到压抑，不利于学生的长远发展。因此，充分利用信息化手段创新教学活动，激发学生的创新思维是培养高素质人才的迫切要求。

一、导入含新意——利用信息技术创新导入，激发学生“说”的欲望和求异思维

导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，是其产生学习欲望的重要一步。一个善导的教师，会设计丰富新颖的导入，诱发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。笔者在英语教学中充分运用信息技术，通过头脑风暴法、对比置疑法、创设情景法、以旧带新法等方法引入新课，激发了学生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，得到了事半功倍的效果。如，引入Shopping这一新课时笔者用了创设情景法。首先，通过师生间相互问候引出：今天是教师的生日。随即电化教学媒体呈现出一个十分热闹的生日舞会场景，教师随着媒体放出的动感音乐，带着学生跳起舞来，并告诉学生：“瞧！我的朋友们为我准备了一个生日舞会，我要打扮得漂亮一点，我要去购物。”（媒体出示课题“Go Shopping”，教师引导学生齐读课题“Go Shopping”），然后请学生为教师的购物清单提出建议。学生争先恐后地提出建议，有的建议十分大胆、有创意。这样，通过多媒体电脑，借助学生喜闻乐见的生日舞会的情境导入新课，使教师在上课伊始就抓住了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，把学生带入到一个仿真的英语情境中，为学生的思维打开了一个窗口，为传授新课作好了铺垫。

二、形式求创新——方法多样化，手段现代化，促进学生思维创新性

（一）创设情境，培养学生的想象力

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师在教学过程中应善于运用先进的教学方法，使用多媒体课件、实物和肢体语言，创设情境，多角度激发学生丰富的想象力，发展学生的思维，让学生学得轻松、愉快、主动、高效。經过多年的教学经验积累，笔者总结出“全身反应法”“脑中画画法”和“仿真情境法”等多种教学方法，并将其运用于课堂教学中，取得了显著的效果。

例如，教授形容词“辣”时，笔者采用了“全身反应法”和“脑中画画法”。首先，教师拿出一种辣的食物，尝了尝，伸着舌头说：“spicy，spicy！”学生仔细观察教师的表情，并试着理解教师的话。接着，请学生一边品尝“辣”的食物，从感官上品尝辣，一边跟教师说“spicy”。最后，教师出示单词“spicy”，让学生快速读出，并在脑海中想象自己品尝最辣的食物时的情景。顿时，教室里响起学生被辣得忍不住发出的声音“啧啧”“哇” ……学生纷纷举手表达：“Peppers  are  spicy.” “My fish soup is very spicy.”“I don't like spicy food.”这样，学生的听觉、视觉、触觉（甚至味觉）和身体的多个部位都参与了教学活动，兴趣高涨，印象深刻，很快做到灵活运用所学知识，与此同时又发展了学生的想象力。

（二）利用多媒体课件和网络技术，扩大信息量，创设创新探索的机会

1.利用多媒体课件创设信息沟，促进创造思维的发展

英语是一门语言课，必须保证有一定的信息量，才能丰富课堂内容，形成良好的交际环境。多媒体课件不但以文字、图画、音乐、动画等形式快速地、大容量地传递给学生信息，而且能够创设信息沟，使课堂上的语言交流成为真实的需求，而不是“伪交际”。它还为学生思维提供了多方位、多层次、多种信息源的立体活动空间，有力促进了学生形象思维和创造思维的发展。例如，教授Shopping（购物）一课时，笔者设计了一个互动式多媒体课件：首先，由全班同学一起设计一个商店，把衣饰、日用品等物品的图片一样一样往商店里摆。摆之前问学生：“What can you see in the shop？”“What do you want？”“How much is it？”设计完商店，学生已经学会了许多物品的名称和如何购买物品。第二步，设计一个顾客到商店购物的场景，让学生分别扮演售货员和顾客，为动画配音。第三步，创设学生为朋友买生日礼物、为自己添置新衣等购物场景，让学生结合原有的知识和新学的知识进行role play。这时，学生已能在适当的情境中灵活运用所学知识，综合语言运用能力也得到了提高。第四步，设计适当的练习巩固新知识。这样的课堂教学生动形象、信息量大、密度大、反馈快，激发了交流信息的愿望，打开了交流的途径，促进了学生思维的发展。

2.利用互联网，创设创新探索的机会

21世纪人才的教育，不是我们应该传授给学生多少知识，而是要让学生懂得在这样一个“信息大爆炸”的时代如何去最大限度地获取信息的方法，懂得互联网搜索引擎的强大功能。互联网是走出课堂的一种很好的学习方法，它使学生能更好地发挥潜能，它给学生提供了一个自主学习、独立思维的时间和空间，从而达到培养创新意识，提高创新能力的目的。例如，教授PEP四年级上册第六单元Read  and  write一课时，考虑到本单元A、B部分学过一些家庭成员的名称和五种职业名称（非常有限），布置了一个开放性的写作任务：仿照范文，根据自己的实际情况，介绍自己的家庭，包括家人的性格外貌和真实职业，并结合全家福为全班同学做介绍。然后教会他们如何使用百度搜索、有道词典等工具。第二天交上来的作业本让笔者感到非常地欣喜。学生的作文条理清晰，出现了很多没学过的职业名称，如costume designer，senior engineer，cashier， general manager等，有一些精彩的表达，还通过网络工具学会了读。这对于第一次写英语作文的他们来说十分难得。因此，当学生站在讲台上流利地介绍家人时，全班同学不禁鼓起了掌。通过互联网，培养了学生自主学习、独立思考的能力，完成了一次创新和自我超越，体验到了一次成功的喜悦。

三、结尾有新意——巧用信息技术，让课堂留着激情，留着悬念

俗话说：“编筐织篓，贵在收口。”一节课结束时，留有激情，留下悬念，像钟一样留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。它既能帮助学生巩固所学的知识，又能增加课堂情趣，激发学生进一步思考，为课堂教学画上一个完美的句號。

随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪开始下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。为此，教师必须组织好教学过程的第二次“飞跃”，巧设疑问，攫取学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生尝到思考的乐趣、创新的快乐。

例如，讲完Asking the way（问路）一课内容后，笔者引导学生对问路、指路的基本表达方式进行了归纳总结。由于学生没有了新奇感，又经过将近一节课的学习，有一些疲劳，课堂顿时显得冷清。为了调动学生的情绪，笔者用电脑出示了几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去哪里，为自己选定国庆节旅游路线，说说到目的地该用哪种交通工具，需要多少时间，到一个陌生的地方该如何问路。“一石激起千层浪”，学生对于自己的生活密切相关的事产生了兴趣，课堂气氛又变得活跃起来，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手发言。他们精彩的表达说明他们积极地思考了，就思考的过程而言，无疑是具有创新意义的。整个教学过程有张有弛、曲折有致，在讨论的过程中，学生你一言、我一语说得很热烈，最后教师告诉学生，你们的回答都很精彩，因为你们进行了质疑、合作讨论、分析了问题，又解决了问题，答案虽然有最佳的，但是都正确，因为你们分析问题的角度不同。教师的评价保护了学生脑中迸发出的创新的火花，使他们敢想、敢说、敢创新。当下课铃伴随着满堂欢笑响起时，会从学生的脸上看到他们对这个问题所表现出的兴趣，整整一个课间，他们都沉浸在“游览祖国河山”的美妙世界里。

亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑问，常有问题，才会有思考，才会有创新。所以一节课结束之后，要给学生留有问的时间。学生问的问题可能和课文有关，可能和课文无关，教师都要给予热情的回应，鼓励学生大胆提问。

四、课后拓展求创新——巧用“和教育”智慧学习平台，实现学生个性化学习

不同知识水平和生活经验的学生的学习能力各不相同;不同的学习类型和思维类型的学生的学习成效也各不相同。现阶段我国小学还是传统的大班教学，而“和教育”智慧学习平台的运用正好弥补了这个缺憾，学生在课后的巩固和拓展学习中得到及时、点对点的个性化辅导和训练，真正实现了分层学习、个性化学习。

“和教育”智慧学习平台有丰富的教育资源，有以高考高频词为切入点的单词进阶游戏，学生在快乐的闯关游戏中不知不觉积累了英语词汇，为英语学习打下坚实的基础;利用平台“错题本”的功能，学生在自主学习和作业过程中若遇到问题可以通过拍照搜题来解决问题，同时可以进行错题管理，为自己有针对性的系统复习做好准备。不但如此，学生还可以利用平台对自己进行的学情分析和量身定制的巩固练习，进行个性化的深度学习。依托平台为学生提供的海量名校直播课和名校资源，学生课堂上没有理解透彻的内容可以选择某节名师课某个环节进行复听，再利用平台提供的同步练习、专项训练和自主测试，实现碎片化学习和针对性地解决知识难点。

五、结语

教育信息化2.0行动计划促进了信息技术的快速发展以及广泛使用，将深刻改变人才需求和教育形态，同时也改变教与学的方式。当前信息化环境下，教师需要及时转变教育观念、创新教学模式，发挥信息技术优势，实现情境化教学与个性化学习，激发学生的求知欲，多途径、多方面地培养学生的求异思维、发散思维和创新思维，让学生在思考、探索和发现中，进行创造性地学习，成为新时代的新型创新人才。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准2011版[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]卢家楣.学习心理与教学[M].上海教育出版社，2000.

责任编辑  李  源