把握结构主线深化文本细读

樊红燕

想要把一篇文章读懂读透，首先要把文本结构主线分析清楚，在此基础上再透过现象看本质，深化文本细读，读到它的精髓之处，理解作者的深刻用意，这样对这篇文章才会有更深刻的理解。想要正确地分析文本结构主线就要厘清文章的思路和脉络，作者的表达是否具有连贯性，如果出现明显的转折和场景更换，文本的结构也会随之变化。想要深化文本细读，首先要了解文章的创作背景，然后再对文章进行逐句、逐词地甄读。以《我的母亲》为例，它的文本结构主线是连续的，清晰有条理。再对作者的创作背景和用词用句进行理解分析，那么对这篇文章的理解就能上升一个高度。

一、厘清文章的思路和脉络

一篇成熟的文章都有一个想要明确表达的主旨，作者会围绕着这个主旨展开叙述或者描写。而散文这种体裁看似形散，但是意不散，看似漫无目的的表述，其实都是围绕着一个主旨在做陈述，围绕着主旨的叙述和描写就形成了文章的结构主线，这条结构主线是贯穿整篇文章的，而如何去贯穿就取决于作者创作时的逻辑，那么作为读者就有必要去厘清文章的思路和脉络，更好地理解作者创作的逻辑，也能更好地把握文本结构的主线，为深化文本细读做足准备工作。

例如，《我的母亲》这篇散文，从文章内容上来看，是作者通过回忆自己童年至少年时期母亲对我的关爱和教育的几件事，突出展现了母亲慈爱和严苛的两个方面。而作者通过对事件的叙述想要表达的是自己对母亲深深的爱，和母亲坚贞不渝、气度非凡的形象，这也是作者想要表达的文章主旨。

作者主要是通过三个部分来围绕文章的主旨进行描写：第一部分是文章的1～4段，这部分作者主要描写自己的童年往事，作者在回忆童年往事时似乎有一丝遗憾和抱怨，但是最终作者还是肯定了自己读书习文的成果，紧接着把母亲比作恩师来引出下文。第二部分是文章的5～12段，这里作者开始记叙母亲，从不同的方面对母亲的高贵品质进行表述，展现了母亲在教育方面对“我”的影响，在治家方面对家庭的影响，在为人处世方面对作者的影响，这部分是文章的主体部分，是作者表达的最直接和最充分的部分，把母亲的形象表现得淋漓尽致。第三部分是文章的第13段，这一段作者有感而发。作者追悔自己少年之后就没能与母亲在一起，作者还庆幸自己的好脾气和待人接物的和气，宽恕人和体谅人的性格都是来自于母亲的影响，体现了母亲对自己的影响之深。

这三部分形成了爱母亲、叙述母亲、受母亲影响的清晰思路，文章的脉络错综而不失章法，始终围绕着爱母亲和母亲伟大形象来展开描写，清晰的思路和脉络贴合着文章的主旨，构建了文本结构的主线。理解了文章的思路和脉络，文本结构的主线自然就能很好地把握，在写作的时候也是非常好的借鉴。

二、了解文章的创作背景和时代环境

把握了文本结构主线，再深化文本细读会达到事半功倍的效果。而《我的母亲》这篇散文富有时代感，母亲对于作者的教育方式，对于家庭和社会的态度与当今社会是截然不同的，想要彻底读懂作者所表达的深刻含义，有必要去了解文章的创作背景和时代赋予的独特环境，对于深化文本细读有推波助澜的作用。

这篇《我的母亲》作者胡适创作于1930年，创作这篇散文时作者已年近中年，作者用回忆的方式追思母亲与自己相处的点点滴滴，这时的作者在性格和心性上早已稳重成熟，再去追忆过往，笔锋就显得温婉深沉，整篇文章的感情基调也就有了依据可循。

而胡适的母亲嫁给胡适的父亲时只有16岁，当时胡适的父亲已经48岁。在胡适母亲23岁的时候，胡适的父亲去世，胡适父亲的前妻所养儿女都比胡适的母亲大，胡适母亲少年即为人后母，守寡了23年。而当时胡家的家境一天天衰落，守着胡适这个年幼的独子，还要与家中诸子诸父周旋，胡适的母亲受尽了苦累，却一直隐忍不发，即使是她气急了，也只是用自己痛哭的办法来解决矛盾。家中已经如此，可是胡适的母亲并没有放弃对胡适的教育，而是如严父一般教胡适为人处世，敦促胡适用功读书，可以看出母亲把希望寄托在年幼的胡适身上。

了解到这些，对于深化文本细读就有了感官上的认识，文章中胡适母亲的诸多做法也就符合情理，符合一位中国传统女性的特质，不失温柔贤德，又宽厚隐忍的性格。正是这样一位母亲培养出了中国一代文化巨匠，母亲对胡适的影响是胡适一生的财富，也是胡适引以为傲的宝贵经历。

三、分析文章用词用句的含义

对于深化文本细读一定是不能脱离文章本身的，作者的每个用词和用句都传达出一定的信息，每个词句的表达积累在一起就成为一座情感的高山。鲁迅先生说：“巨大的建筑总是由一木一石叠起来的。我们何妨不做这一木一石呢？我们时常做些零碎事就是为此。”从写作的角度来看，“一木一石”的堆叠确实可以达到平地起高楼的目的，而这些“零碎事”也要把它搞懂搞清楚。

《我的母親》开篇第一句话“我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子一块玩”，这看似合情合理的一句话，却体现童年的胡适童真未泯，贪玩是小孩子的天性，“不能跟着野蛮孩子一块玩”。可见，这不是童年胡适的意愿。而紧接着第二句话就道出了这是母亲的意思，“我母亲也不准我和他们乱跑乱跳”，这一句话的表述明显是作者接受了母亲的管教，而且在思想中根深蒂固。开篇的两句话就道出了作者对母亲的敬爱之心，哪怕是时隔多年，在胡适的思想中，母亲永远是对的，而母亲对“我”的管教从文章的开头即开始了，文章后面再出现对“我”的严教也显得合情合理，不出意外了。

文章的第10段和第12段是作者在本文中仅有的两次对母亲的直接描写，作者对母亲做了如此的描述：“我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事格外留心，事事格外容忍。”“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。”这两句对母亲的描写都使用了排比句，作者生怕会对母亲的评价不完善、不具体，可以看出作者对母亲的谨慎容忍和仁慈温和的性格做出了强烈表达。这两次对母亲的描写都是基于母亲对他人的态度，第10段的描写是为表达母亲如何处理家里人矛盾做铺垫的。第12段的描写则是为表达母亲不受外人的人格侮辱做铺垫的。

把握文本结构主线需要厘清文章的思路和脉络，文章的思路和脉络厘清，文本结构主线自然水落石出。在把握文本结构主线后，深化文本细读就要对文章的创作背景和用词用句进行研磨式细品，品出其中时代赋予的魅力和作者情感表达之细腻。

作者单位：江苏省扬州市江都区第三中学