自悟自构，把自己的想法写出来

芮雯

自统编版教材使用以来，我们可以清晰地感受到这套教材对于习作表达的重视，尤其是习作选题的生活化，一下子拉近了学生与习作的距离，唤醒了学生的生活经验，让学生有表达的欲望。其实习作本就是要让学生用明白晓畅的语言说出自己的真实想法，表达对世界的真情实感。由此，我们按照学生的认知发展规律和习作教学的编排体系，让学生习作兴趣与能力同步，转知成智，推进“自悟自构”习作教学模式。“自悟自构”，涉及作前、作中、作后三个环节，表现为学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。

一、巧用支架，找寻自我想法

所有学生的自我架构都要建立在领悟的基础之上，可见要将生活这个写作之源渗透给学生。过去，学生多被远离生活的命题影响，虚无地构建习作的内容，无病呻吟，习作成了语文教学中无意义的任务，让老师和学生都不敢触及。现在，教材的更换在一定程度上缓解了这个问题，但对生活的疏于观察，缺乏思考，还是让学生在阅读时候难以找到共鸣，到写的时候就难以下笔。针对这个现状，为学生搭建真实的情境支架，就颇有成效。

在执教三上习作《那次玩得真高兴》时，老师课前拍摄学生在上科学课时吹泡泡的场景，用视频和照片记录学生多次尝试吹泡泡的样子以及泡泡在空中变化的情景。习作课上，播放出视频和照片，瞬间拉回学生的记忆。同学们不仅能回忆起当时高兴的感觉，还能直观地感受到自己高兴时的表现。学生写来有条理有顺序，表达高兴的语言也是多种多样。

同样，在三上习作7《我有一个想法》的教学中，老师选取了学生上学时在校门口的片段进行拍摄，从身边入手，谈感想。学生畅所欲言，对上学路上拥堵、电瓶车乱停放、家长帮孩子背书包等亲眼所见的问题提出自己的想法，表达个性化的建议。仅仅是上学路上就能折射出那么多的现实情景，那么在生活中学生也能进行思维迁移，在遇到其他情况的时候，也能进行独立的思考，说出有创造性的想法。

习作源于生活，多彩的生活应该进入孩子的视野，借着丰富的情感体验，尽情表达。在熟悉的生活中发现写作的素材，表达自己的看法，做生活的阅读者，个性的表达者。习作教学的突破点在于增加语言实践活动的数量与质量。在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。有了生活的感悟，容易读懂作者，拉近和作者的距离。在阅读的时候，我们联想生活，是否生活中也有同样的情景，而你如何思考，如何处理，这些都能与作者形成一个思维上的交流，是学生自我感悟的过程。

二、多维互动，构建真实表达

找到了自己的想法之后就要做一个合格的表达者。学校要为学生提供众多表达的平台和机会，让不同个性的学生都能找到适合自己的表达舞台，找到自己表达的自信。

随着新媒体技术的广泛应用，网络上有许多让学生阅读和表达的机会。微博、朋友圈、QQ空间、论坛等都让学生不仅能表达，还能看到更多外面的世界。学生自主在网上形成学习型社区，不仅与班级同学进行互动，更能听到不同个体的想法。对于那些容易害羞、稍显胆怯的同学来说，这种方式打破了心中的障碍，这样的表达突破了传统的限制，满足个人需要，实现个体生长。六下习作1是《家乡的习俗》，老师选取了学生在过年时发的朋友圈，班级孩子有一些并不是本地人，过年时，回到老家，各地都有不同的风俗，同学们将这些记录在朋友圈，与大家分享，有的是独有的习俗，有些习俗看似相似，地区间还是略有差异，在与同学们的交流中，学生就明白写具有家乡特色的习俗，独特的地方尤其要重点写。

技术的发达让世界变小，以前只是师生之间分享自己的想法，但现在我们创造着机会让作者、读者、编者、教者齐聚一堂。在四下习作《我的动物朋友》作后延伸课的实践中，我们邀请了动物系列小说作家刘虎，以及丛书编辑与同学们一起交流，小读者们将阅读作品《幼狮》的感悟在大脑中进行构建，把自己的想法清晰地表达出来，就作者的选材、主题、布局等进行探讨。比如，学生问为何选择三对相似经历的母女来写呢？作者谈创作的初衷和背景，编者谈她的理解，教者谈执教的感受，多角度的想法汇聚起来，就会碰撞出思维的火花，解惑后作者再追问学生，如果你是作者你选择哪些对象来写。在答疑解惑中追问更深层次的内容，可以让学生进行有逻辑的深度思考。同学们不只是学会了如何写动物，如何写人与动物的情感，还悟到了通过动物朋友我们可以追求更高层次的表达目标。

三、跨界探索，提升表达品質

能找到自己的想法并表达出自己的想法是习作研究追求的目标，但探索不能止步于此。习作的表达最常见的就是平时我们形成的书面文字，我们应鼓励学生进行有创意的表达，打破学科的边界，将素养在学科融合中落地。

习作与信息技术整合，插上了科技的翅膀，让技术既做表达的工具，又做展示的平台。习作课上许多时候学生的巧思一晃而过，用“讯飞语记”这样的工具实时记录和转化，及时捕捉和记录学生的灵感。同时，网络平台的表达多元丰富，平时的点滴可以完全记录，图配文或视频的形式，动静结合，还原真实场景。比如在《我的植物朋友》时，学生记录植物的生长过程，他们将一张张图片制作成视频或者演示文稿，边播放边解说，是一次植物的生长之旅，也是从观察到表达的输出过程。

习作与科学整合。在科学这门学科里，学生观察、探究、验证、发现，科学严谨的思维、丰富多样的素材让习作和科学相互融通。我校科学组的W.homelab家庭实验室，以家庭为支点，跨学科、跨时空培养学生核心素养，每次的公众号上是从一个个简易的实验入手，让学生在疫情期间探索科学，学生在视频里详细讲解实验的过程和原理，有条理地进行表达。有了这样的素材储备，在三下《我做了一项小实验》习作中，学生文思泉涌，真情实感跃然纸上。

习作与美术整合，文字与线条的完美结合会让人眼前一亮。文字的美与绘画的美相互映衬，让读者看清、读懂并领悟。这种方式尤其适合于中低年段的学生，三上《我来编童话》习作里，学生自己创编，在语言不能生动表达的时候，配上图画，增强了文本的趣味性，就像绘本故事一样，学生兴致盎然地在纸上创作，每一幅图的重点其实都是他们设计的主要情节，几幅图画完，学生看着图都能完整讲出自己的故事。这样的收获让习作起步阶段的学生特别有成就感，有助于他们今后自信地表达。

能与习作整合的远不止以上这些，只要老师有心，身边的许多素材都能帮助学生提升表达能力，促进思维发展，推动全人教育。 自悟自构习作从作前、中、后三段探索学生的多元个性表达，培养心智自由的人。师生在不断的探索中实现同生共长。

作者单位：江苏省常州市新北区河海实验小学