基于实践活动的高中生地理实践力表现性评价研究

孙裕钰

摘 要：有效性评价是实现地理实践力培养的关键，表现性评价是通过学生在真实问题情境中的外在行为表现进行评价。本文以地理实践活动为载体，在分析地理实践力内涵和基本要素的基础上，确定表现性课题目标，设计相对应的表现性任务，通过分析学生在实践活动中的真实表现构建地理实践力表现性评价PTA量表，从行动能力、成果展示、学科品质三个一级指标及对应的九个二级指标评价高中生地理实践力水平。结果显示表现性评价能够客观反映学生的地理实践力水平，也可以分析地理实践力培养成效与存在不足以及不同学生地理实践力水平差异，为后续针对性培养提供依据。

关键词：地理实践力;表现性评价;地理实践活动;PTA量表

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）02-0053-04

教育评价是衡量教育目标能否有效实现的测评量规与标准导向。因此，地理实践力评价体系的构建不仅是衡量学生地理实践力水平的依据，而且能为地理实践力的培养指明方向。户外考察、实验、调查等地理实践活动是培养学生地理实践力的重要途径，但其取得的成效较难以纸笔测验的形式量化。表现性评价通过观察学生实践过程中的真实表现，能对学生的实践能力、表达能力、学习态度等进行综合评价，是一种适合评价学生核心素养发展的方法。[1]因此，构建基于地理实践活动的地理实践力表现性评价量表，对地理实践力的培养和发展至关重要。

一、地理实践力的表现性评价概述

1.地理实践力

作为地理学科四大核心素养之一，地理实践力主要指学生在考察、调查和实验等地理实践活动中所培养的意志品质和行动能力。[1]主要表现为学生能够在室内、户外等真实环境下，综合运用所学知识和地理工具，获取地理信息、解决实际问题、感悟人地关系、展示实践成果等。因此，地理实践活动既是地理实践力培养的重要途径，也能为地理实践力的评价提供表现性依据。地理实践力的发展是建立在综合思维、区域认知、人地协调观等认知能力和思维品质的基础上，也是它们的综合体现。[2]因此，地理实践力的表现性评价，不能仅局限在实践层面，也应包含学生在实践过程中所养成的其他能力和素养。如研究者基于地理实踐活动的性质，从空间定位、获取信息、科学论证和分享交流等角度进行评价，还有基于活动开展的顺序，从实践准备、实践设计、实践实施等角度评价。[3]本研究在地理实践活动的设计和实施前，便结合现有研究成果、地理实践力的表现形式、地理实践活动的性质以及新课标中对地理实践力的水平划分方式，对地理实践力进行了内涵解构，最终确定从行动能力、表达能力、学科品质三个维度（一级指标）评价学生的地理实践力水平。

2.表现性评价

表现性评价是指对学生在真实情境或学习过程中完成表现性任务时所表现出的语言、文字、实践和创新能力，以及学习态度、努力程度和问题解决能力等的判定。[1]借助于表现性任务的载体，表现性评价通过观察学生真实的外在行为表现推测其内在能力和精神状态，从而实现高层次学力状况的评价[4]。与传统静态测验注重事实性知识的识记和再现相比，表现性评价的对象是学生的行为表现、内心状态、学习态度等，更符合地理实践力素养的内涵。地理实践活动的任务设定也能较好地为学生提供表现的平台。且表现性评价不局限于教师对学生的考查这一角度，还包括学生互评、学生自评等，多维度测评使结论更具科学性。

3.PTA量表

PTA（Primary Trait Analysis）量表法即基本要素分析法，其假设任何一种行为表现都是由一系列必要、基本的要素构成，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元。[4]该假设与地理实践力的内涵相契合。研究将地理实践力分解为若干基本要素（二级指标），对每一构成要素设定评分标准并单独做出评价，汇总各要素评价结果，得到地理实践力的最终评价。

二、地理实践活动设计

研究通过观察学生在地理实践活动中的外在表现评定其地理实践力水平，地理实践活动的设计决定了学生能否充分表现出其内在能力和精神状态，是表现性评价结果准确与否的关键。研究将“校园岩石考察”作为表现性课题案例，确定指向地理实践力的表现性课题目标，设计成表现性评价任务，将学生置于真实问题情境中，记录学生对实际问题的解决过程，为地理实践力表现性PTA量表的构建提供依据。

1.表现性课题目标确定

基于前期对地理实践力的内涵解构，确定将行动能力、表达能力、学科品质作为一级指标评价学生的地理实践力水平，因此，从这三个指标出发分别确定地理实践活动——校园岩石考察的表现性课题目标（表1），利于在活动过程中有针对性地培养和评价地理实践力，使活动指向性更加明确。

2.表现性任务设计

表现性任务是地理实践力培养的核心手段，也是表现性评价的载体。学生既能在任务中得到能力的提升，同时其在任务中的表现也是教师实施评价的依据。可结合表现性课题目标和活动实施步骤进行“校园岩石观察”的表现性任务设计（表2）。

三、地理实践力表现性评价PTA量表

研究使用PTA量表构建地理实践力表现性评价体系，即将对地理实践力的评价转化为对其基本构成要素的评价。前文已将地理实践力分解为行动能力、表达能力、学科品质三个维度，将其作为评价量表的一级指标。在此基础上，更深入解读新课标中地理实践力水平划分的内涵，结合现有研究成果，以表1中校园岩石考察的表现性目标为导向，对三个一级指标做进一步提炼和划分，形成信息获取和处理、工具使用、实践操作与论证、考察成果、交流展示、反思总结、实践态度、分工合作、问题解决与创新九个二级指标。

参考课标中对地理实践力质量水平划分的要求以及学生在完成表现性任务时的表现对地理实践力的各二级指标进行水平划分，按照不同要素学生的不同表现层次划分为由易到难四级水平，并确定不同水平的评分标准。最终形成地理实践力表现性评价PTA量表（表3），实现地理实践力水平的定量化评价。量表的评价主体分为学生自评、学生互评、教师评价三方，使最终的评价结果更具公平性。

四、结果分析

地理实践力表现性评价PTA量表可應用于基于地理实践活动开展地理实践力评价和培养的项目中。既可作为教师掌握学生地理实践力水平的评价工具，也能为后续学生地理实践力的针对性提升指明方向。以本文中的校园岩石考察活动为例，对地理实践力的测评结果做进一步分析。

1.PTA量表表现性评价结果分析

通过地理实践力表现性评价PTA量表测评，6个岩石考察小组共30名学生获得由学生自评、小组互评和教师测评汇总的地理实践力成绩。总体来看，学生地理实践力平均分为79.08（满分108），还有较大上升空间。各二级指标得分如图1所示，图中呈现出自评、互评、师评对各二级指标的评分（单个二级指标满分为4分，共30个样本，三方评分的平均分，以及基本合格线（120*0.6=72分）作为标准线。通过评估学生群体各二级指标的得分情况，了解其优势和弱势所在，便于有针对性地提升。

从成绩分布可见，各二级指标得分均达到基本合格线，说明整体地理实践力水平尚可。具体而言，目前学生群体在表达能力中的考察成果、交流展示方面和学科品质中的实践态度、分工合作方面表现较为突出，说明学生的目标达成度较高，表达能力较强，能够以多样化的形式展示考察成果，而且学生对地理实践活动的积极性较高，对其有浓厚的兴趣，组员之间的配合也较好，通过分工协作和共同努力达成目标。这与学校注重学生的综合素养，为学生提供多种展示的平台有关。但是，学生在行动能力中的工具使用、总结反思方面较弱，信息获取和处理、实践操作与论证方面的表现一般，此外，学科品质中的问题解决与创新能力也明显不足。说明学生目前使用工具解决问题的意识和动手操作能力有待提高，推测这与学生平时较少参与地理实践活动有关。而且也启发教师在平时的学习中要注重培养学生主动思考和总结的意识，引导学生主动运用所学知识解决现实问题，培养创新性思维。以上是基于测评结果，对学生的整体表现做出分析，为后续培养方案的制定做参考。教师也可以根据不同学生的测评结果进一步开展个性化训练。

2.表现性评价反思

表现性评价结果一方面使教师对学生的地理实践力水平有一定了解，更重要的是，通过分析学生不同指标的水平，可以对学生进行针对性训练，在设计地理实践活动任务时对某些表现较弱的指标有一定倾向性[5]，这是地理实践力高效培养的关键。

但本研究在评价过程中也发现了一些尚待改善的方面。第一，成绩的评定是为了更好地达成目标，改进不足。因此，在成绩反馈方面，除定量的分数外，还应结合学生表现给出定性的综合评语，将定性评价与定量评价结合，保证评价公平性的同时，让学生能更清晰地了解自己的优势和不足，有效提高地理实践力水平。[6]第二，评价开展后将结果及时反馈给学生，同时应把握契机，针对评价结果重新设计或改进实践活动中的表现性任务，开展活动2.0升级版，既能进一步激发学生的实践热情，更利于把握时机高效培养学生的地理实践力水平。▲

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考（上半月），2017（5）：19-22.

[3] 徐焰华，林培英.我国高中生地理实践力素养评价指标体系的构建[J].课程·教材·教法，2018，38（10）：86-92.

[4] 刘笛月.表现性评价的内涵、功能及设计框架[J].教育测量与评价，2016（5）：44-47+62.

[5] 罗茜，谢淑敏，方雪琦，等.教师地理实践力教学倾向的形成及其对教学行为的影响[J].地理教育，2020（10）：4-7.

[6] 陈伟.学科核心素养视域下的地理研学课程设计——以““三清山地理研学课程”为例[J].地理教育，2021（9）：56-59.