新入职乡村教师择业动机对职业适应性的影响研究

曹连喆 赵思齐

摘      要 乡村教师服务乡村教育的关键在于教师职能作用的发挥，而乡村教师的择业动机与职业适应性是影响乡村教师职能作用发挥的重要因素。在研究中发现，新入职乡村教师复合动机所占比例最高，内部动机占比较少;乡村教师的职业适应性整体处于中等水平，人际关系、工作环境和职业认知得分均较低;乡村教师的择业动机对教师的职业适应性有显著影响。因此，应当持续给予乡村教师制度性保障、增加乡村教师职业吸引力，丰富新教师职前培训内容，改善乡村教师教学工作环境，提高其职业适应性。

关 键 词 新入职教师  乡村教师  择业动机  职业适应性

引用格式 曹连喆，赵思齐.新入职乡村教师择业动机对职业适应性的影响研究[J].教学与管理，2022（03）：16-19.

近年来，国家出台了多部与乡村教师相关的政策文件，2016年国务院发布的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》对于稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高起到重要作用。2018年教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》、国务院印发《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》，对教师素质、教师编制、师资配置以及待遇保障等做出了具体阐释，对乡村教师队伍建设等问题具有战略意义。当下，优质教育资源分布不均衡，城乡间的教育差距较大，乡村教育仍处于劣势地位。乡村教育是乡村振兴战略的基础性工程，乡村教师队伍建设是振兴乡村教育的关键[1]。已有研究发现，乡村教师选择教师职业的意愿或动机并不强烈，整体上处于较低强度水平，且乡村教师的择业动机以经济收入、社会地位等外部动机为主，其次是混合动机，占比最少的为内部动机[2]。16.1%的教师认为教师工作稳定、清闲、有寒暑假是其选择的首要原因，9.8%的新教师认为自己找不到合适工作才从事教育工作，而初衷为热爱教书育人，被教师行业所吸引的教师占比不到四分之一，仅占22.1%[3]。

择业动机是引发人们做出决定、维持决定，并最终达成的心理过程和动力，也是影响教师职业行为的重要因素[4]。研究发现，择业动机会对教师的适应性产生影响，不同择业动机会直接影响教师的职业发展意识和迎接困难的心态[5]。冯莎发现入职支持不足、角色转换困难、多重外部压力和心理调适不良等因素会对教师的职业适应性产生影响[6]。高剑华将影响教师职业适应性的因素分为自身因素和环境因素[7]。邓艳红对北京市工作两年内的小学新教师进行调查，发现职前能力锻炼、职后培训的针对性、学校态度与帮助、家庭背景与亲友帮助以及新教师本人性格特征等均对新教师的职业适应性具有重要影响[8]。

通过对文献的梳理发现，研究乡村教师的择业动机和适应性的文章相对较少，鲜有基于实证来探讨两者之间的关系，且已有文献中缺乏对教师择业动机、职业适应性的影响因素的探讨。有鉴于此，本文以新入职的乡村教师作为研究对象，分析新入職乡村教师的择业动机和职业适应性现状，尝试探讨乡村教师的择业动机是否会影响其职业适应性，以期为提升乡村教师的职业适应性提供针对性建议。

一、数据来源与变量说明

1.数据来源

新入职教师广义上是指工作1～5年的教师，狭义上指工作一年以内的教师[9]。本研究采用新入职教师的广义定义，将辽宁省G县入职五年之内的乡村教师界定为新入职教师。共发放问卷200份，回收问卷180份，回收率为90%。有效问卷159份，其中男性24人，所占比例15.09%，女性135人，所占比例84.91%。入职年限一年以内教师所占比例24.5%，1～2年教师占比32.7%，2～3年教师占比18.9%，3～4年教师占比8.81%，4～5年教师占比15.09%。

2.变量说明

本文的自变量为择业动机。参照自我决定理论[10]中择业动机的分类，本研究将择业动机分为内部动机、外部动机、无动机和复合动机四种类型。具体而言，在调查问卷中选择“没想太多”“听从父母安排”或者“迫于无奈”的界定为无动机类型;选择“工作稳定”或“有较长假期”的界定为外部动机类型;选择“热爱教师职业”“能从中获得成就感”或“人际关系相对简单”的界定为内部动机型。同时选择两种或者三种动机的则界定为复合动机。控制变量为教师性别、居住地、工作满意度和工资收入。因变量为职业适应性。在参照Huebner[11]的职业适应性划分维度以及唐雪梅编制的《职业适应性调查问卷》[12]的基础上，将职业适应性分为四个维度共22个题目，分别为职业认知适应（对职业目标、工作态度等的适应）、职业技能适应（对职业需求的知识和技术的适应）、人际关系适应（对职业群体内同事、朋友和上司等人际方面的适应）以及客观环境适应（对周围的职业环境和工作氛围等的适应）。通过对该问卷进行了可靠性分析，Cronbach系数为0.872，表明该问卷的信度较好。

二、实证研究结果

1.不同特征的乡村教师择业动机

为了了解总样本的基本情况，通过描述统计发现（见表1），无动机的教师所占比例为8.3%，内部动机的教师所占比例为20.6%，外部动机的教师所占比例为35.2%，复合动机所占比例最高，为35.9%。

不同特征的教师在择业动机上是否有差异？从表2可知，不同性别和家庭居住地的教师动机类型均存在显著差异。男性教师的复合动机比例最高（42.1%），内部动机比例最低（15.8%）;女性教师则是外部动机比例最高（37.3%），无动机比例最低（6.3%）。男性教师的无动机和复合动机比例要明显高于女性教师，而内部动机和外部动机比例要明显低于女性教师。家庭居住地在城区的教师复合动机比例最高（44.2%），无动机比例最低（6.5%）;家庭居住地在乡镇农村的教师外部动机比例最高（44.1%），无动机比例最低（10.3%）。家庭居住地在城区的教师在内部动机和复合动机的比例明显高于家庭居住地在乡镇农村的教师，在无动机和外部动机的比例要明显低于家庭居住地在乡镇农村的教师。

2.不同特征的乡村教师职业适应性

表3呈现了乡村教师职业适应性的总体情况。乡村教师职业适应性总分均值为3.37，其中职业技能得分最高，为3.65，其次是职业认知和工作环境得分，均值分别为3.35和3.26，人际关系得分最低，为3.22分。总体而言，乡村教师职业适应性情况并不理想。

不同特征的教师职业适应性是否存在差异？由表4可知，不同性别的教师在适应性总分、职业技能、人际关系和工作环境上均无显著差异，在职业认知上，女性教师的职业认知得分要显著高于男性教师。教师的家庭所在地不同，其职业适应性总分、职业认知、职业技能和人际关系上均无显著的差异，但是在工作环境上，家庭所在地为乡镇农村的教师得分为3.38，要显著高于城区教师的3.14分。

3.新入职乡村教师择业动机与职业适应性的关联研究

不同类型择业动机的教师在职业适应性上是否有差异？从表5可以看到不同择业动机的教师其职业适应性的得分情况。总体来说，动机类型为复合动机和内部动机的教师职业适应性的分数要显著高于无动机和外部动机者。其中复合动机的教师适应性得分最高，为3.61。在职业认知、人际关系和工作环境维度上，各种类型的择业动机间呈现显著差异，复合动机的教师在各维度上的得分均最高。在职业技能和工作环境维度上，外部动机的教师适应性得分高于内部动机。在职业认知和人际关系维度上，内部动机得分显著得分高于外部动机。

择业动机是否会对乡村教师职业的适应性产生影响？本研究通过建立回归模型分析乡村教师择业动机对其适应性的影响，结果见表6。在控制其他因素的情况下，相对于无动机，内部动机和外部动机对教师职业适应性总分和职业认知均有显著正影响，而对职业技能、人际关系和工作环境则无显著影响。混合动机对教师职业适应性总分和各个维度均有显著正影响。通过回归系数可知，复合动机对教师适应性的影响最大，其次是内部动机。控制其他影响因素，发现性别和居住地对乡村教师适应性均无显著影响;工作满意度对适应性总分、人际关系和工作环境有显著正影响;工资收入对教师适应性总分和职业技能有显著正影响。

三、结论与政策建议

1.研究结论

（1）教师的复合动机所占比例最高，内部动机相对较少。在全体样本中，发现教师的择业动机偏向于复合动机和外部动机，内部动机的占比相对较低。男性教师的复合动机比例更高，女性教师的外部动机更高。居住在城区的教师复合动机比例较高，居住在乡镇农村的教师外部动机更高。

（2）教师的职业适应性整体处于中等水平，除了职业技能得分较高外，人际关系、工作环境和职业认知得分均较低。男性教师的职业技能得分要高于女性教师，在职业认知、工作环境和人际关系维度上得分均低于女性教师，尤其是在职业认知和工作环境维度上得分最低。家庭所在地为城区的教师在工作环境维度上的得分显著低于家住乡镇农村的教师，但在职业认知、职业技能和人际关系上得分要高于乡镇农村教师。

（3）教师择业动机会对职业适应性有显著影响。教师的择业动机会影响其职业适应性，其中复合动机对职业适应性的影响更大。复合动机对教师职业适应性的总分以及职业认知、职业技能、人际关系和工作环境维度均有显著正影响。内部动机和外部动机对教师职业认知适应性有显著正影响，但是对其他维度的适应性无显著影响。

2.政策建议

（1）持续给予乡村教师制度性保障，增加乡村教师职业的吸引力。我国的城乡教育资源分配不均衡，为追求更好的工作生活条件和更大的个人发展空间，乡村教师的“向城性”流动是教师流动中普遍趋势[13]。为了能够稳定教师队伍，仍需不断给予乡村教师提供更多制度保证，增加乡村教师职业吸引力，鼓励并吸引更多优秀大学生加入到乡村教师队伍中来，从而提升乡村教育质量。教师编制以及福利待遇要向乡村教师倾斜，在教师职称晋升上给鄉村教师提供足够多的机会。只有完善适合于乡村教师的职业发展体系，让乡村教师有清晰的职业发展道路，帮助教师找到乡土归属感和责任感，才能让乡村教师将职业内化为一种持久的责任感。

（2）丰富新教师职前培训内容，激发教师的教学热情。在新教师入职培训时，需要在传统职业理论和职业技能培训的基础上，强化教育理想信念内容，挖掘教师的教学潜力，激发教师教书育人的热情。同时，要对乡村教师中常见的问题以及乡村教学的独特性等方面进行针对性培训，根据农村学校的特点、农村学生的心理特征以及家校关系等情况，帮助教师更快地适应乡村教学环境。另外，可以在培训中加入优秀教师的经验分享，分享乡村教师的工作经验，以帮助新教师更快、更好地适应并融入乡村教师工作。

（3）给新教师营造良好的工作环境，提高其适应性。目前而言，我国乡村教师职业还缺乏足够的吸引力。良好的工作条件与学校环境会直接影响教师的适应性。政府部门应进一步提高财力支持，改善道路交通、校园环境和乡村教师的教学办公环境。对于人文环境的改进，学校管理者应深入了解教师的实际需求，切实地帮助新教师解决困难，更多地给予教师在情感上的关注，让教师体会到温暖。另外，学校要积极构建教师交流沟通平台，鼓励教师形成学习共同体，实现教师间的资源共享，营造舒适的工作氛围，以帮助新教师更好地适应新的工作环境。

参考文献

[1]陈国民.打好乡村教师队伍建设“组合拳”[N].中国教师报，2020-05-06（014）.

[2][4] 赵婧，毛齐明.特岗教师择业动机现状与对策[J].湖北科技学院学报，2016，36（06）：112-116.

[3][5] 潘栖夙.小学新教师适应性的个案研究——基于H师范学院09级小学教育班的调查[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[6] 冯莎.新教师入职适应的影响因素及对策[J].教学与管理，2016（15）：59-61.

[7] 高剑华.高中语文新教师职业适应个案研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[8] 邓艳红.小学新教师入职适应影响因素研究[J].中国教育学刊，2011（03）：71-74.

[9] 张娜，申继亮，张志祯.新入职教师工作价值观的对偶比较研究[J].教师教育研究，2008（03）：50-54+27.

[10] Ryan RM，Deci EL.Intrinsic and extrinsic motivations：Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology，2000，25：54-67.

[11] Huebner R A，Emery L J，Shordike A.The Adolescent Role Assessment：Psychometric Properties and Theoretical Usefulness[J].The American journal of occupational therapy.：official publication of the American Occupational Therapy Association，2002，56（02）：202-209.

[12] 唐雪梅.硕士研究生职业适应性研究[D].成都：西南交通大学，2010.

[13] 娄立志，刘文文.农村薄弱学校骨干教师的流失与应对[J].教师教育研究，2016，28（02）：75-80.

[作者：曹连喆（1991-），女，辽宁葫芦岛人，首都师范大学教育学院，博士生;赵思齐（1995-），女，辽宁葫芦岛人，辽宁省葫芦岛市建昌县高级中学，中学二级教师。]

【责任编辑  武磊磊】