高职大学生学习倦怠与心理健康的关系
——应对方式的中介作用

王 元，周留军

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221000)

我国高等教育在校大学生数量已超过4 100万人，2020年，全国共有普通高校2 738所，其中高职院校1 468所。

倦怠研究始于20世纪70年代，初期研究主要集中于职业倦怠。学习倦怠起源于职业倦怠，指当学生对学习没有兴趣但是仍要继续学习的一种身心俱疲的状态而最终产生一系列逃避学习的消极行为[1]。研究表明，52.06%的高职生存在学习倦怠，高职生的学习倦怠程度高于普通本科学生。学习倦怠是高职大学生学习的重要阻碍，会降低学习意义感且会出现易怒、紧张、低自尊等心理症状，对其身心健康和个人发展产生消极影响[2]，因此及早发现学习倦怠并采取措施有效预防、干预，促进学生心理健康发展显得尤为重要。

研究表明，学习倦怠与心理健康之间有着紧密的联系。李永鑫等人研究发现，在横断考察和纵向分析中，学习倦怠能有效预测抑郁[3]。阚晓华发现学习倦怠能显著预测心理健康，学习倦怠水平越高，心理健康问题越严重[4]。徐明津发现学习倦怠使学生感到学习无意义，身体衰竭，并出现一系列心理疾病，严重影响心理健康水平[5]。目前，尚未发现应对方式在学业倦怠与心理健康关系中起中介作用。众多研究表明，学习倦怠与应对方式存在显著相关关系，应对方式能够显著预测学习倦怠。万红研究发现，积极应对能有效改善学习倦怠，消极应对会加强学习倦怠[6]。赵捷、陈丹丹等人研究证实，消极应对更能预测学生的学习倦怠水平[7]。……