农村教研模式的实践探究
——以“5的乘法口诀”为例

◎蔡建清

(福建省永安市第九中学附属小学，福建 永安 366000)

“构建教研生态圈：农村小学‘123’教研样态的新研究”是九中附小2020年度立项的省级课题，本课题是对农村教研模式的一次大胆尝试，旨在探索一条适合农村小学教研的道路，改变农村教研中“走过场”的通病，促进学生、教师、教研组、学校之间形成良性的循环，全面提高教师的业务水平，带动学校教学质量的提升.

2020年永安市举办小学数学优质课团体观摩研讨活动，是农村教研有效模式的一次有力实践.教研模式的建立是基于对课题“构建教研生态圈：农村小学‘123’教研样态的新研究”的深刻认识，进而科学实践而总结得出的.通过这次团队观摩研讨活动，我对于农村教研有效开展有了一定的感悟，对于农村教研深化研究的目标、方法及解决的策略有了新的认识.

一、教研研什么

“123”教研样态中的“1”指的是教学中的一个问题，对于本次团队研讨活动，教研组针对竞赛要求，认真研读文件，精心选题.

首先从众多的备选课题中确定了二年级上册数学知识“5的乘法口诀”这一教学课题.为什么选择以“5的乘法口诀”为问题内容？这是因为教材在编排上有着严密的逻辑顺序，学生对5的理解来自生活，对生活中的5见得最多，也最为理解，比如，一只手有5个指头.因此，把5的理解作为表内乘法的起始课，有着其他口诀无法比拟的易学性,便于学生掌握乘法的意义，进而举一反三，理解表内乘法的内涵.

在确定课题后，细化分解问题，从如何精准把握“5的乘法口诀”在二年级教材中的体系脉络，怎样找准切入点、准确定位教学目标及重难点，如何设计教学层次、理清逻辑关系等几个问题出发，逐一解决，力求目标定位准确、设计新颖、顺序清晰，让人眼前一亮.

二、教研怎么研

“123”教研样态中的“2”指的是解决问题的两种策略.

策略研修具体操作流程如下:

(一)第一种策略是针对“5的乘法口诀”这一课题，寻找课标理论支撑，用理论引领教师前行.

《义务教育课程标准(2011版)》在“课程内容”方面提出了要结合具体情境，体会乘法运算的意义；能熟练口算表内乘法；经历与他人交流各自算法的过程，能运用乘法运算解决生活中常见问题，并能对结果的实际意义作出解释.

教研组组织全体教师多渠道地收集优秀案例和视频，并开展针对性研讨，总结课程开展形式，加深对“5的乘法口诀”教学目标定位的认识，形成共同的认知.

《义务教育课程标准(2011年版)》在 “学段目标”“第一学段”中提出了要经历数与代数的抽象、运算、建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，建立数感，初步形成运算能力，发展抽象思维，培养学生“四能”(发现问题、提出问题、分析问题、解决问题)能力，让学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的“四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验).因此，教研组从大结构和小结构两个方面入手，明确了“5的乘法口诀”在表内乘法知识体系中的地位和作用，确定了本课的教学的任务.

1.在大结构中，二年级上册教材安排了表内乘法的知识，下册教材安排了表内除法的内容.表内乘法知识的掌握程度决定着学生能否对表内除法进行准确运用.

在上册教材表内乘法的安排中，我们可以看到“2—6的乘法口诀”是表内乘法(一)的主要部分，而“5的乘法口诀”的教学内容则是学生首次学习口诀的表内乘法(一)的起始课，尤为重要，它为后续2—6和7—9的表内乘法(二)的口诀学习做了铺垫，对于学生形成乘除法知识体系起着至关重要的作用.

2.在小结构中，横向对比“5的乘法口诀”与“2、3、4的乘法口诀”和“6的乘法口诀”之间的异同点.相同点：在教材编写方面都是通过图、算式、口诀相结合的方式，让学生理解意义，掌握口诀.

不同点：(1)“5的乘法口诀”在给出一五得五、二五一十后续编口诀，而“2、3、4的乘法口诀”则是直接给出口诀，“6的乘法口诀”提出了更高的要求——独立创编口诀.

(2)“5的乘法口诀”和“2、3、4的乘法口诀”通过情境图进行教学导入，即结合点子图进行意义讲解，而“6的乘法口诀”把点子图更换成列表，引导学生通过数数、计算发现规律.

为什么要先学5的乘法口诀，而不是先从2的乘法口诀开始学呢？

分析课标，对比教材，可以发现，5在我们的生活中随处可见，比如一只手可以表示1个5，2只手就表示2个5.依据学生已有的生活经验和知识经验，学生对于5个5个地数是非常熟悉的.5的口诀中积也有明显的特征，积的个位不是0就是5，这样编排有利于学生自主探索，续编口诀，也便于学生记忆.这与后面2—4直接给出口诀和独立创编6的口诀有明显区别.

因此，我们把教学目标制定为：通过实物图引入，结合5的点子图，进行5个5个地数的过程，让学生在学习过程中，理解和掌握口诀的意义和来源，感受5的口诀编排特征并进行续编，为后续口诀的学习积累知识储备、学习经验、操作体验.只有准确定位了学生的学习目标，做到有的放矢，才能更好地在课堂教学中立足学生，让学生学有所得，促进学生全面发展.

(二)第二种策略是指教研组在集体学习先进理念和课标后，提高对理论的认知水平，用理论反哺实际教学，指导实践.

在“5的乘法口诀”这一课中，参照课标要求，准确定位教学目标，我们多次对我校二年级42名学生进行学习前测，通过科学制定前测内容，来准确定位教学起点.

通过数据分析学生已有的知识基础和未知点，再次确定教学目标的达成点，让教师在课堂设计中更有针对性、实效性.

教研组通过对“5的乘法口诀”在本册教材中单元结构内容的编排进行分析和科学预测，形成了可行性实施方案，准确地把握了教学重难点，找准了突破口.在教学过程中直接让学生背出5的乘法口诀，把时间放在5的乘法意义这个教学重点上，让学生在思辨过程中不断提升对知识本质的认识，发挥了学生的主体作用，也构建了一堂有趣、有效、有料的数学课堂，还促进了学生深度学习，有效地解决了“5的乘法口诀”的课堂架构问题.

三、收获了什么

“123” 教研样态中的“3”指的是三种提升.这次团体研讨活动在课题教研新模式的助推下，学校、教研组、教师及学生都收获了很多，取得了一定的成绩，促进了四者之间良性循环，构建了一个有效、可行、可拓展的教研生态圈，推动学校健康持续发展.

首先，学校层面的提升.通过这次“5的乘法口诀”团体活动，促进了教研活动的有效开展，完成了从问题确立——理论支撑——反哺课堂的教研过程.教研组开展教研活动前制定出可行性方案，搜集资料，构成系列，完善教学研讨机制，总结出一套适合农村教研的模式策略方法，使教研活动不再浮于表面，实实在在地解决教学中的问题，让教研活动更加实效.同时促进课堂的教学方式的改变，让课堂更有效率，有效提升教学质量，形成学校教研特色，这对于学校品牌办学建设也是一次有力推动.这次团队活动，从收到文件到参加比赛，历时三周时间，从选课到备课，从说课到议课，一次次磨炼，一次次进步，一分付出一分收获，在这个磨砺的过程中，九中附小获得团体竞赛一等奖，推动了学校教育教学成绩的提升，提高了学校办学品牌知名度.

其次，教研组层面的提升.通过集体教研活动，创设了浓厚的教研氛围，并在研讨中提高理论认识，形成共识，把数学团队的经验推广到语文学科和综合技能学科上，完成从个别到一般的思维跨越，达到相辅相成的效果.同时，培养了教师共同协作的精神，切实提升了教师团队间合作的实效性.

再次，教师层面的提升.因为课题所要研究的问题贴近教学实际，符合教师的需要，因此，教师参与的积极性非常高.通过教研活动，既提高了教师发现问题、提出问题、分析问题、反思问题、解决问题的能力，使其对学生和文本的解读更加到位，也提升了教师教学研究的能力与素养，为学校培养了中坚力量.在这次团队活动过程中，团队中每一位成员积极献策出力，勇于大胆尝试，弥补自己的短板，努力提升自我.教师对于数学体系的认知上有了更全面的理解，这对于今后备课、授课都具有非常重要的指导意义.

最后，学生层面的提升.通过教研活动，解决了学生在学习中碰到的各种难点和易错点，打通“梗点”和“堵点”，有利于学生思维的培养、良好的学习习惯的养成.同时，学生在学习过程中，用知识解决疑难问题，可以不断激发学生的探索求知的兴趣.学生学有所思，学有所得，进而全方面提高学习能力.通过教学观察可以发现，上好“5的乘法口诀”这节种子课非常重要，这有利于学生在后续学习2—4的乘法口诀和6—9的乘法口诀时很好地进行知识迁移，使其更容易进行知识拓展和提升，对于口诀系列的学习起到了关键的推动作用.

通过这次团队研讨活动，我们深刻体会到课题研究对于农村教学的推动作用，只有不断深入地开展课题研究，打造好课题研究这块基石，把课题做细做实，才能促进农村教研的有效开展，进而带动教师个人的成长，推动农村学校办学不断深化.教无止境，研亦无止境，我们将在农村教学教育前行的道路上继续砥志研思、唯实励新.