智能手机辅助下的高职英语教学利弊分析及对策探讨

□申巧锋

随着高科技的不断发展以及人们生活水平的逐步提升，智能手机走进了千家万户，成为人们生活的必需品，也成了大学生的标配。在信息化时代快速发展的情况下，有了智能手机的鼎力支持，教育界再度掀起了教学改革的浪潮，提倡翻转课堂教学法及线上线下相结合的混合式教学。同时，各种教学平台和学习APP应运而生，成为各高校教育教学的基本工具，同传统的教学方式相比较，教学模式发生了巨大的变化。当然，高职英语教学也不例外。智能手机辅助下的高职英语教学有助于激发学生学习兴趣，提升高职英语教学效果。

一、智能手机辅助下的高职英语教学存在的优点

各高校教学改革的实施与发展与智能手机的普及与应用有着密切的关联，智能手机贯穿于整个英语教学过程，主要有以下优点。

(一)有助于提高学生课堂活动的参与度和互动性，调动学习英语的热情和积极性。在传统的教学方法下，由于课堂时间有限，好多学生失去了表达自己观点的机会，这样会打击他们的学习热情和积极性，从而厌倦甚至放弃参与活动。然而有了智能手机，课堂氛围发生了明显的变化。所有学生都可以借助信息化教学平台将自己的观点、角色对话和小组情景剧表演等最终结果上传到教学APP和大家一起分享，既可以根据完成情况获得相应的分值，也有助于学生间相互学习，取长补短，在很大程度上激发了学生学习英语的热情和积极性。

(二)有利于开展混合式教学，增进师生互动和师生情感。在智能手机的辅助下，无论是线上线下相结合的混合式教学，还是自主学习，学生都可以根据自己的需要和习惯来选择学习时间、学习领域及学习方式。高职生英语基础参差不齐，智能手机为其提供了个性化学习空间，既可以为学有余力的学生增加信息量，也可以让基础较差的学生充分利用业余时间来增加词汇量，提高听说能力，体现因材施教。教师作为活动的组织者和发出者，可以在后台监督学生的学习情况，对学习不够积极、不够活跃的同学进行督促和提醒，也可以随时随地和学生单独交流，针对学生在学习、做任务甚至生活中遇到的相关问题进行单独解答，探讨学习英语的方法，增加师生互动和师生情谊。

(三)有利于实施翻转课堂教学法，发挥教师主导作用，节约课堂时间，提升教学效果。智能手机运用到高职英语教育中，可以辅助教师更好地去实施翻转课堂教学法，发挥教师的主导作用。在智能手机的辅助下，教师可以借助教学平台发布课前任务单，如：英语单词阅读、角色对话、情景剧表演或微视频等，学生利用网络信息和多媒体技术完成任务，获取课前积分。课堂上，教师作为活动的组织者，可以让学生就课前任务进行小组交流、讨论和汇报，教师就学生的学习过程和成果进行评价并集中讲解重难点，帮助学生进一步完善作品。实现了“教师为辅，学生为主”角色转变，保证学生有足够的时间练习英语，节约课堂时间，提升教学效果。

(四)大数据分析有助于教师完善考核方案和教学设计。在大数据背景下，智能手机辅助的高职英语教学可以更直观地呈现学生在学习过程中的各项指标，如出勤率、课堂活跃率、学习态度和学习效率等，即过程化考核更为明确，有助于教师对学生进行客观、合理的教学评价。同时，通过在线作业，在线考试等大数据，既可以就学生个人学习情况进行单独分析，帮助他们寻找差距，调整学习方向和方法；也有助于教师对所带班级的最终考核结果进行全面分析，了解学生在听、说、读、写、译各方面的薄弱环节，进一步完善考核方案和教学设计。

二、智能手机辅助下的高职英语教学存在的弊端

近年来，智能手机辅助下的英语学习成为高职英语教育发展的主流。但在智能手机带来学习便利的同时，也存在诸多诱惑和挑战。

(一)过度依赖手机，影响学生的生理健康和心理健康，不利于开展教学活动。随着智能化手机的普及，大部分人成为名副其实的低头族，学生更是如此，随时随地都在关注手机，对手机过度依赖甚至成瘾，自律性明显下降，他们把大量的时间花费在社交和游戏等娱乐软件上，导致视力下降，情绪低迷及睡眠障碍等，严重影响学生的认知和学习能力。在课堂上表现为精神不振，坐立不安，任何作业都需要依赖手机，滋长了学生的惰性，不利于开展数学活动。

(二)影响学生独立思考，没有从根本上提升学生的英语表达能力，不利于我国高等教育人才培养。在教学实践中，发现大部分高职生会完全依靠而不是借助手机软件来完成英语相关作业。既没有主动思考，也没有对搜索结果进行甄别，敷衍了事，不求甚解，一旦脱离手机，便束手无策。就英语而言，学生应该根据自己对情境的理解，结合实际语境和上下文去分析句子结构才能准确理解。而在高职英语教学中智能手机成了学生的依靠，复制、粘贴成为常态化的操作，不仅没有达到复习、巩固所学知识的目的，而且滋长了对智能手机的依赖情绪，降低其独立思考的能力，这些不当或过度依赖手机的行为不利于提升学生的英语水平，不利于我国高等教育人才培养。

(三)在一定程度上影响了教师对教学效果的准确评价，不利于深化英语教学改革。由于高职院校的学生英语基础比较差，在完成作业时，如果能借助手机查阅相关资料，来帮助其分析和解决疑难问题，这自然就发挥了智能手机的积极作用，锻炼了学生的思维能力，也发挥了其主观能动性。但是问卷调查结果显示，经常和比较多地通过智能手机来寻找英语答案的学生约40%，还有部分学生直接抄袭他人作业。正是由于学生对智能手机的依赖性，手机成了考场作弊的帮凶，学生最终成绩便失去了真实性，从而影响教师对学生及教学效果的准确评价，不利于英语教学改革的深化发展。

三、智能手机辅助下高职英语教学水平提升的对策

(一)多管齐下，加强监督管理，营造积极学习成长氛围。智能手机对学生的不良影响来自多方面的原因：学生自身、学校管理、媒体及政府。只有多管齐下，共同关注学生发展，才能为学生营造积极学习成长的氛围。因此，学校要加强对高职生的教育，提升其自身管理能力；加强校园文化建设，丰富校园文化活动，转移学生注意力；制定相关规章制度，约束、规范学生学习行为。媒体应加强行业自律，要有正确的价值取向，摈弃低俗化，做好“把关人”；政府要加强监督管理，对媒体行为和传播内容进行规范，完善对智能手机游戏的审核机制，加强对智能手机游戏的监管力度，为学生创造良好的智能手机使用环境。

(二)高职英语教师应转变教学策略，引导学生合理使用手机来提升自己的英语水平。智能手机在高职英语教学中起辅助作用，但部分学生却将它作为抄袭作业的主要工具，不加判断地将搜素结果直接粘贴，或者进行拼凑组合，缺少创造性，过后对所做作业一无所知。针对这种情况,教师应转变教学策略，引导学生正确使用手机APP进行有效的资源整合，课堂上抽查学生从语境和句子结构方面对作品进行分享、交流，掌握学习的方法和技巧，而不是纯粹地去检查句子表述是否准确，这样就会促使学生对其搜素结果进行思考、分析，既增强其思维判断力又提升了口头表达能力，符合教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

(三)高职英语考核设计应全面化、合理化。由于高职院校的特殊性，为了提高学生英语成绩，许多教师对过程化考核设计较为简单，比如章节视频学习和主题讨论，学生靠刷视频和复制粘贴就能获得相应的分值，完全忽视了学习效果。为了避免麻烦，理论考核没有涉及听说能力，不能体现学生的真实水平。因此高职英语考核设计应全面化、合理化，既要兼顾所有学生，还应体现个体差异，要将过程化考核与理论考核相结合，同时兼顾听、说、读、写、译综合能力的考查。尤其是听说能力可以在很大程度上体现学生的真实水平，这对学生平时能否正确利用智能手机学习起到了一定的监管作用。如：教师可以就某话题进行即兴的提问，让学生阐述自己的观点，教师可根据学生的具体表现给予相应的分值。因此，考核设计的合理性对于扭转学生学习英语的态度和学习方法有很大的帮助，督促学生正确利用手机的便利提升自己的英语水平。

四、结语

综上所述，智能手机既是教学得以实施的基础，也是提升教学效率的重要保障。智能手机辅助下的高职英语教学有利于推进英语教学改革，在一定程度上提升了教学效率，但也存在一些弊端，对手机的过度依赖限制了学生独立思考和思维判断力，不利于高等教育人才培养。此外电子版的作业批改对教师也是一种巨大的挑战，因此如何合理利用智能手机提升高职英语教学效率还有待进一步的研究。