以学生体验为中心的线上线下混合式教学模式设计
——以公共经济学课程为例

□付 妍

2018年教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出，“坚持学生中心，全面发展”是建设高水平本科教育的基本原则之一。课程是实施以学生为中心这一本科教学基本原则的重要载体。线上线下混合式教学是一种以学生为中心的教学模式，已得到学界公认。本文拟以公共经济学课程为例，将以学生为中心原则具体化，研究在混合式教学中以学生体验为中心的教学模式设计。

一、什么是以学生体验为中心

赵明炬(2017)把“以学生为中心”总结为三个中心，以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心。那么，本文将以学生为中心原则具体化，提出以学生体验为中心，突出学生的体验，借用实践、实验等教学方法和手段将知识的产生、理论的构建呈现在学生面前，使得学生对理论拥有感性认识，进而可能产生真正的理性认识。

二、公共经济学的教学现状

(一)学生缺乏对公共经济学的实践对象的感性认识。公共经济学是一门实践性非常强的课程，而且实践的对象比较特殊，是政府部门。通常学生很少直接和政府部门打交道，也很少获得在政府部门实习、参加的机会，因此对政府部门缺乏足够的感性认识。

(二)学生学习抽象理论知识存在畏难情绪。除了实践性强，公共经济学同时还是一门理论性很强的课程。理论性体现在理论知识多而杂，市场失灵、政府失灵，公共收支、预算、税收、公债等内容都囊括其中，任何一章节的内容都可以单成另一门课程。理论是抽象的，正是因为缺乏足够的感性认识，对于抽象理论学生理解困难，心生畏惧。仅凭课堂上教师传统式的教授，难以形成较好的学习效果。并且教师的研究领域是有限的，势必存在自己不熟悉的内容，如何把这些理性知识在深度与广度上进行设计，呈现给学生，有一定难度。

(三)学生思维活跃，但学习目标不明确，自主学习能力弱。公共经济学作为公共管理类专业的核心课程，开设在大学二年级。学生经过高中高强度高压力的教师监督式的学习，往往尚未完全建立自主学习的习惯，尽管有愿望想要好好学习，但仍然对教师存在依赖心理。在自主学习方面，没有方法，不知该如何学习。

(四)学生学习基础不同，对课程的需求不尽一致。一些学生对公共经济学有着强烈兴趣，想通过课程去了解更多经济知识并能够应用在今后的公共管理课程中。部分学生有考研深造的计划，抱着认真的态度学习。也有人对国家宏观层面的事务不够关心，从而对公共经济学课程缺乏兴趣。同时《公共经济学》有《微观经济学》《宏观经济学》两门先修课程，部分学生没有学好这两门先修课程，往往对公共经济学的学习也容易缺乏信心。

三、“以学生体验为中心”的线上线下混合式教学设计

(一)通过实践教学增强学生对理论及现实的感性认识的体验。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。通过政府部门的参观、实践，以及设计与政府部门相关的项目式学习任务，增强学生的体验，使学生产生学习的冲动，引导学生产生兴趣，切实帮助学生从理论上掌握公共经济学的基本概念和原理，在实践上能够运用其来分析社会经济生活中的现实问题，从而对政府部门的经济职能有系统、完整的理解和把握，为以后进一步学习经济学或公共管理的相关课程提供新的思路与方法。

例如公共经济学中公共预算部分，是公共收入与支出理论与实践非常重要的内容。政府施政，虽悠悠万事，惟预算为大。但因为学生对公共预算关注甚少，没有感性认识，非常陌生，课堂上讲述太多也是隔靴搔痒，布置的讨论也很难深入。可在课堂上介绍本土案例——济南市槐荫区参与式预算改革。自2012年起，济南市槐荫区推广实施“百姓点菜，政府买单”的居民参与式预算模式，经过七年的努力，已经探索出一条民主协商的“自下而上”的预算编制的新路子，加快了区财政预算民主化进程，取得了良好的社会反响。学生们发现书本抽象枯燥的理论居然在身边实际应用，并且还是全国典范，一下子引发了强烈的好奇心与自豪感。课下带领学生前去调研“参与式预算改革”实施情况，从调研提纲设计、调研访谈到调研报告的形成，实现了一个完整的实践教学。学生们调研热情非常高，利用课余时间，积极主动提前准备，在调研现场勇敢提问，对预算的理解从幼稚到深入，调研结束认真完成调研报告。在整个过程中，能真实感受到学生的成长。

(二)通过实验深化对抽象理论知识的体验。公共经济学课程理论知识丰富，但同时理论又是抽象的。实验可以引导学生通过模拟情境下真实触碰到这些知识，帮助他们来完成这些知识的获取、理解、构建、运用，促进学生主动理解和掌握公共经济的基本原理，提升对公共经济现象和问题的独立思考和分析能力。公共经济学课程可以运用的实验已经比较成熟。例如在公共物品这一章节，可以设计公共物品与私人物品的投资游戏的实验。给与学生一定数量的本钱，让学生自主分配公共物品与私人物品的投资金额。设定投资公共物品与私人物品的收益率，且投资公共物品的收益率大于私人物品的收益率。只不过投资公共物品的收益要在小组中平均分配，而投资私人物品的收益归个人所有。收益最大的学生，给与奖励。在奖励的作用下，学生更有角色代入感地参与实验，也让实验更有刺激性。在这个实验的过程中，学生能体会到公共物品与私人物品的异同，同时感受到为什么会存在“搭便车”。

(三)通过线上学习平台以学生自主学习完成对知识的初步体验。线上学生以自主学习任务单为依据展开自主学习。自主学习任务单是学生在课前自主学习的指南。内设课前任务、课堂活动预告、课后任务，让学生明确知道课前、课中、课后要去做什么。教师根据自己的教学经验，可以判断哪些知识比较简单，学生根据教材、线上平台的视频等资源自主学习即可，不需要占据课堂时间，对于课程即将要展开的游戏、实验、讨论、展示等体验活动需要学生提前做好哪些知识和团队的准备。这些都需要在课前提供给学生。学生线上平台的学习，少了盲目性和不确定性，又拥有了自主性，培养学生自发探索、自我学习的能力。

(四)通过线上、线下课堂提供分层分类的学习资源和学习机会，实现因人而异的体验学习。适应学生不同的学习基础，尊重学生不同的学习动机。课程中，除了设置每个同学为了获得学分必须要完成的任务，比如视频、作业等。还需要设置大量可以自主选择的任务给到学生。学生可以根据自己的兴趣、特长、能力等情况选择容易或复杂的高阶任务来完成，而非教师强制。例如线上学习平台提供拓展阅读文献，可以让学有余力的学生开拓思路，了解学术前沿。线下在教师的科研项目也可以拿出一小部分邀请有兴趣的学生参与。在教学过程中低阶与高阶学习活动相结合，帮助、推动学生自觉或不自觉地从低阶走向高阶的学习。

四、教学环节的具体实施

(一)课前。教师在线上学习平台发布自主学习任务单、视频、习题和文献等资源，并设定个人和团队的任务。

学生按照自主学习任务单，利用学习平台上的相关资源开展自主学习，完成个人和团队任务，并将自主学习过程中遇到的相关困惑及建议提交至学习平台，形成课前自主学习反馈；教师利用平台数据掌握学生学习情况，督促进度滞后的学生，对有疑问的学生进行个别化指导，共性的问题则留到课中回复。

在课前，教师可以利用线上学习平台的数据来了解学生学习情况。比如视频观看反刍比，如果学生反复观看了很多篇，或者速度很快，应该把这些情况记下来，找学生了解，是视频内的知识点太难，或者太容易，还是学生学习不认真。再比如对于自测题的分数，教师可以统计哪道题错误较多。在线上，教师要多和学生沟通。学生有时有疑问，也会不好意思问，那么就要鼓励学生发问，建立一种畅通交流、开诚布公的师生关系。

需要注意的是，在这个阶段提供适量的自测题，师生即时的互动答疑是非常必要的，可以帮助学生巩固所学知识，确认知识的正确性。有学生曾苦恼，一些知识确实比较简单，但是没有教师的讲述，担心自己把握不准，对于有没有理解正确到位心里没有底。特别是在长期传统授课方式下上课的学生尤其有这样的疑问。所以采用线上线下混合式教学的教师，必须考虑学生的实际情况，将学生学习始终处于师生互动关系之中，在学生需要的时候提供必要的帮助，增强学生自主学习体验的踏实感。这也体现了以学生的体验为中心，以人为本，而不一味追求自己的创新教学。

(二)课中。线下课堂中，首先教师以学习平台的后台统计数据截图的形式，对学生课前线上学习的情况做一个反馈。然后对学生课前共性的疑惑进行回应，精讲难点或重点。再次按照学习自主单中的课堂活动预告，组织课堂活动。最后教师总结。

课堂活动需要教师根据教学内容精心设计。叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”判断什么内容使用什么样的教学形式，只取决于学生的学习体验效果。可以采用案例、实验、实践、视频拍摄、角色扮演等形式，由小组上台展示，或讨论，或亲身实验实践，实现以学生体验为中心，提高学生对主动学习的认同感与参与度。

是否传统的教师讲授法就一律不能使用，使用了就是违背了学生体验为中心？回答是否定的。有一些难度特别大，或抽象不易理解的知识可以用传统的教授法。例如税收原则的历史演进，税收效应，在课堂上教师直接讲授学生更容易消化理解。

课堂活动可能学生一开始不知应该如何参与，那么可以采取教师与高年级学生示范的形式，教师也留心保留每一届学生的优秀作品，这些优秀作品是特别好的示范。同时也特别需要在每一次课堂活动后对学生进行具体点评，从而有利于学生从中获得反思和提升。

(三)课后。学生根据课堂的讨论完善研究性任务或对实验的反思总结，上传至平台，并完成自评与组间互评。教师挑选优秀作业放置平台进行展示，以进行更大范围的交流和传播。同时教师根据教学内容布置作业以巩固学习效果。

五、结语

以学生体验为中心的线上线下混合式教学模式，通过体验主动自发地获取知识，可以激发学生兴趣，使得学生积极努力投入到学习过程中来。