“互联网+”时代影视后期课程的出路

张丁心 邵筱棠

（作者单位：三江学院）

随着“互联网+”时代的到来，为了提高教学效果，促进课程教学与现代化科学技术相结合，部分高校开始对线上课程教学进行改革，尤其是在新冠肺炎疫情影响我国大学教育的背景下，线上课程的推广显得尤为重要，线上课程等模式成为将来学习、工作的必然选择。诞生于科技时代的影视后期课程自然也迎来了更高效的教学方式，界面操作、效果对比、细节展示等原本在线下课程就需要借助电脑展示的内容，在线上教学中变得更加清晰。但是，笔者在查阅相关数据后发现，影视后期相关课程的线上教学过程中仍然存在不足，线上教学模式的局限性应该引起各高校的关注。基于此，笔者将从“互联网+”时代的影视后期课程现状、在线课程的局限、线上线下有机结合3个方面，探究“互联网+”时代影视后期课程的出路。

1 “互联网+”时代影视后期课程现状

影视后期的数字化不仅包括由胶片向数字化转变的剪辑技术，还包括本就诞生于数字技术背景下的计算机动画（Computer Graphics，CG）技术等。为了培养应用型、实践型人才，本科的影视制作相关专业及其课程对数字后期技术的教学实践与研究也应全面进入数字化，可结合Adobe Premiere Pro（简称“PR”）、Adobe After Effects（简称“AE”）、Final Cut Pro（简称“FCP”）等行业内使用范围较广的非线性编辑软件，对影视后期课程进行改革。“互联网+”时代的到来，促使各大院校和学科陆续加入线上教学的行列，本科影视后期相关专业也不例外。针对过往的教学，以及2020年新冠肺炎疫情期间的在线课程实践经验，截至2021年上半年，知网上关于在线课程的研究文章数量迅速增长，截止到2021年3月23日，通过知网大数据采集与统计得知，“线上教学”相关研究总量为12 379篇，但是，其中与影视后期课程相关的文献只有1篇，同样，在中国大学慕课平台可搜索到的“影视后期”相关开放课程也仅有41门，在平台上数以万计的开放课程数量中，影视后期线上课程资源相对于其他专业线上课程来说相对较少，可供本科生学习的课程不多。可以看出，目前对于专业院校影视后期线上教学的探讨比较少，影视后期线上教学领域的研究具有很大的挖掘空间。

软件的开发、学习与数字技术、互联网等技术的发展进程密不可分。随着全媒体时代的到来，相关软件系统不断升级、优化，线上学习相关课程也逐渐深受大众的追捧，后期技术的学习在当下也具有全民性的特征，除软件开发商本身提供的软件应用学习网页外，以自我增值、职业培训为目标而开设的影视后期制作学习相关网站、自媒体频道等层出不穷。一方面，专业本科院校需要开设这些课程供专业学生学习；另一方面，非影视专业的互联网用户也可以利用搜索引擎和社会化媒体获取相应资讯，学习并完成视频作品的制作。这样的案例屡见不鲜。每当互联网上的电影或电视剧爆红后，就会有粉丝使用影视后期软件对这些电影或电视剧进行二次剪辑，这种二次创作的视频传播范围比较广，单条播放量可达数百万甚至上千万。虽然这些短视频的创作者来自社会各行各业，但从专业角度看待其视频质量，其中也不乏佳作。曾经有学者从亚文化和互联网传播的角度针对此类现象进行了探讨，视频网站上也有许多个人账号会开设相关软件的剪辑课程，让大众学习视频剪辑的基本操作流程，了解相对简单的视频制作过程，但这类课程还未完善，并且这些信息较为混杂，大众较难将优质的教学内容从中筛选出来。

2 影视后期在线课程的局限

2.1 缺少即时互动性

健康科学与护理实践领域有研究表明：“面对面授课时，教授可以理解学生的非语言交流，确认他们学习中遇到的疑难问题。在不同步的情况下讨论抽象概念时，教授不能在学生遇到难以理解的概念时给予及时反馈，因此，无论是学生个体还是一个群体,他们都难以在知识的构建方面达到更高的水平。”[1]从传播学角度来看，文字、图像、语言、表情、动作等都是人类用来传播信息的基本方式，在线上课程中，学生与学生、学生与教师之间的信息传播方式主要为前3种，即文字、图像（图片或短视频）和语言（语音），社交媒体平台对于表情、动作或更加抽象和复合的表达方式的传递能力较弱。

2.1.1 师生沟通障碍

影视后期技术作为实践类的课程，是一门以视觉、情感为主导的艺术，学习过程中，学生面临的非文字、语言及图像的抽象、复合概念会更加多一些。在实践类课程中，师生面对面互动的方式效率更高，而网络在线课程是单向传授课程知识，学生反馈问题有延迟，教师不能及时处理。另外，线上课程学习的用户理解力存在差异，这种个体差异性导致用户对知识的接受程度不同，而且部分用户吸收知识的能力有限，容易产生理解偏差，这些问题都是在线学习难以避免的。

2.1.2 团队协作障碍

互联网的发展缩短了人与人之间的距离，加快了信息之间的传递和交换，构成了一个信息共享资源库。影视后期在线课程可供不同学生在不同时间、地点学习同一课程，拓宽了信息传递的途径，有利于影视后期影视制作课程知识的传播。但专业实践课程通常无法单人完成，需要依靠团队的力量进行分工、讨论、合作。学生团队之间的交流同样会遇到抽象和复合的信息，线上课程软件的信息沟通部分较为空白，难以实现有效的信息沟通和整合，而面对面的交流方式可以帮助学生提高信息传递的准确性，究其原因，团队合作的有效沟通需要准确的消息传递和及时的信息获取，近距离的沟通能够解决团队合作出现的问题并及时提出解决办法。同时，社交性的接触更加有利于学生之间团队精神与默契的培养，团队之间的协同合作是完成项目的必需条件。

2.2 缺少平台稳定性

疫情期间，校园课程教学无法开展，为了不影响学生的学习进度，很多高校开展了线上课程。在全国各地开展网络授课的大背景下，身处网络不发达地区的教师与学生排除万难上网课的新闻屡见不鲜，但因为各种原因，网课无法落实或者无法上网课的案例也比比皆是。网课的传播受制于网络的质量，因此，平台维护至关重要，部分网络平台在使用人数达到一定数量时就会延迟、卡顿，这种系统阻塞会干扰用户的使用体验，更严重的会出现系统瘫痪的现象，实时网络也会影响线上课程的传播。网络不畅是无线传播的第一大阻碍，信息碎片化的情况时而发生，用户线上课程学习的体验感较差。另外，网络平台的局限性容易造成传播信息的丢失或曲解，学生获取知识时会因为网络问题而接收不畅，同时，学生与学生之间的在线交流也具有同样的问题。

2.3 缺少保障性实践环境

校园环境可以保证学习机会的公平公正，校园线下教学能够保证每名入学学生都有同等的机会坐在教室学习相关专业，避免了网络故障导致课程无法开展的尴尬境遇，并且也能够在特定时间段内合理地完成教学目标。对于影视制作专业来说，这门课程需要理论和实践相结合，需要在理论指导下反复实践练习才能熟练掌握技能。然而，实践过程中需要使用的设备通常价格不菲，一般学生家庭难以购置齐全，即便是商业剧组也通常会采取租用的方式，使用完毕立即归还。学校可以为学生统一提供机房、器材、演播室、虚拟实验室等实验设备与空间，供学生免费借用，使每一名学生都可以忽略原生家庭的条件差异，得到同等的学习条件。这是一般网络培训无法达到的教学条件，在线课程更多的是满足理论知识的学习需求，无法解决实践课程中需要昂贵设备的问题。

3 线上线下有机结合

线上部分的优势结合线下部分的重构有利于实现新的突破，线下部分不是原有形式的照搬，需要根据线上的安排协调组织新的线下模式。“在问题的思考过程中，人们要将原有的信息打散、重组，突破固有的思维方式，为达到创‘新’的目的。”[2]目前，网络上的软件应用教程内容不成系统，水准良莠不齐。在非校园机构的免费线上教学活动中，知识的传授者和接收者之间并不具备正式的指导关系，而是一种知识文化交流的关系。这类教与学的活动在当前的网络媒体环境中呈现出碎片化的状态，并未形成体系，也不具备评价质量好坏的标准。而收费的线上培训课程能够较为有效地解决免费网上课程存在的一些问题，它的内容脉络相对清晰，质量相对有保障。但是，当前常见的收费软件教程的教学方式较为单一，基本都是主讲人引导学员模仿其操作手法，并且教学机构对于学员的基础知识储备没有要求，对于已经受过相关专业基础训练或天赋较强的学生来说，其可以根据类似的课程知识学会软件操作，并且灵活应用在自己的创作中，而对于没有相关专业基础的学生来说，其只能学习模仿相关教程，无法达到创作的目的，也很难针对学习效果进行反馈或进行自我监督。

“知识建构不是一个线性的过程，也不能被局限于一门课程，应该贯穿整个学习过程。”[3]“复杂性研究已成为20世纪中叶以来科学研究最热门的课题，它体现了人类认识史科学史上的重大转折。”[4]高校本科后期课程相比网络上无系统的流媒体教程，其最大的优势就是具有专业的学科建设，在本科专业课程体系中，所有课程都是经过该领域中较有经验的实践者和学者经过多年科学分析、反复论证后作出的最优安排，课程之间具有关联性，能够保证一个专业的学生可以系统地学习该专业领域的知识。以广播电视编导专业为例，本专业学生在入校之前经过艺术培训与测试（即艺考），对影视行业基本运作、著名历史资料、影视基本欣赏方式与制作手法等专业知识有了初步的了解，在校学习期间，除知识通修课程外，本专业学生需学习各类影视、文学理论与史论课程，为影视制作打下坚实的审美基础。同时，在进行后期制作之前，学生还需学会摄影摄像、影视写作、视听语言等专业影视前期制作实践技能，这些都是广播电视编导专业的学科基础课程，能够为学生系统地学习影视制作、为社会培养合格的影视导演及制作人提供保障。

线上线下两种模式有机结合能够最大限度发挥教学优势，教师可通过线上线下两种模式的有机结合，高效完成影视后期课程的教学。有机结合就是要充分发挥二者的长处，并加强二者间的联系，避免简单机械的组合模式。首先，线上模式以理论教学、简单的操作演示为主，教师应将不太需要即时交流并适合以网络传播的内容作为线上教学主要内容。其次，线下模式以师生互动、学生团队协作、复杂的实验操作讲解为主，教师应将互动性强的环节作为线下教学的主要内容。再次，线上线下教学交叉进行，教师应根据线上教学内容安排线下交流环节，线下教学必须穿插在整个线上课程之间，避免大量线上教学后积累太多的问题，导致学生得不到及时的答疑、交流和演示讲解。同时，教师应根据线上的内容合理安排线下课程比例和交叉出现的位置。

4 结语

“我国的‘一带一路’倡议，为影视文化传播提供了新机遇，让我国的影视文化能够随着倡议的不断深化向全世界传播。”[5]本次在线实践的影视后期课程经过改革后，笔者所在的教研组对原本《人才培养教学计划》中没有涉及的特效、调色、剪辑领域的相关理论内容进行了增补，添加了针对性的创作练习，弥补了原教学体系的不足。线上教学这种新的教学方式出现后，教学形式虽有调整，但大纲并不会发生本质的变化，并形成了同类网络课程或培训课程不具备的优势。本科环境中系统的专业知识教学体系可以保证学生避免被“软件应用”的单一课程设置所局限，从而形成完整的知识结构。“在线课程交互是在线学习成功的关键”[6]，坚持线上与线下有机结合的原则才能对影视后期课程教学起到促进作用，绝不能放弃任何一种有效的教学模式而孤注一掷，教师应根据不同课程内容合理分配线上线下比例，并依据学生学习反馈效果做到布局合理、因材施教。