新课程背景下如何提高初中物理教学的有效性*

丁 侠 荣立强 杨雪莲

（1.河南省固始县教学研究室 河南信阳 465200；2.河南省固始县实验中学 河南信阳 465200 3.河南省固始县第三初级中学 河南信阳 465200）

一、新课程背景下，教师角色的转变是促进课堂教学有效性的根本基础

要想实现初中物理教学有效性的大力改观，教师首先需要做到深度学习。新课程背景下，教师要从教育理念、教学方式、评价方式等多方面进行改变，对物理学科核心知识进行再认识、再梳理、再理解，实现对教学知识的重新组合，从而自主地改变教学方式。其次，教师要做学习活动的设计者、学生学习的合作者和引导者。同时，教师还要关注学生在学习的过程中需要克服的困难，做好学生成才过程的激励者和引领员，引导学生通过不断扩大知识面来实现发展和进步，促进学生持续发展。例如：在讲授“欧姆定律”这一节课时，本节课是电学的重点，同时也是中考的热点，意在培养学生的探究精神，体现以学生发展为本的教学理念。教师可进行如下教学设计：让两个学生分别上讲台自己做两个典型实验，而其他学生共同关注他们所做实验得出的数据，并认真记录相关数据，最后通过分析两个实验数据才能分别得出结论，即电阻一定时，电流与电压成正比，电压一定时，电流与电阻成反比，从而进一步推理出欧姆定律的内容。这样的教学设计体现出学生才是课堂的主人，老师只是作为点拨者，有助于培养学生的自主意识和动手能力。最后，教师在讲解例题时，对做题步骤、公式及数据代入、单位问题以及科学记数等方面，进行详细说明，帮助学生形成规范的做题思路，有助于培养学生的理性思维。此外，教师还要充分地利用多媒体教学，让物理课堂成为动态的课堂，从而使学生产生新的认知。这样不仅能够对本节课的内容进行补充，而且能够大大增加课堂容量。例如，在讲解例题时，教师直接利用多媒体课件播放既直观又条理清晰。在整个授课过程中，老师所讲的内容能够更好地吸引学生的注意力，从所讲的知识的一点拓宽到一连串的多个知识点，并利用提问的方式让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生良好互动。这样的教学方式无论在知识面的拓展，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接受并理解所学知识，从而建立师生学习共同体，强化课堂的主阵地作用，提高课堂的教学质量，增加物理教学的有效性。

二、新课程背景下，学生学习方式的改变是促进课堂教学有效性的关键点

新课程背景下，有效性地学习是触及学生心灵的教学，是促进学生学习方式改变，真正体现学生的主体地位，实现学生积极主动的学习。教师应该设计良好的教学方案，在整个教学过程中要重视学生的思考与讨论，鼓励学生主动提问，而不只是被动地回答教师提出的问题，让学生从被动听讲到发自内心地积极参与，从以获取知识为主的活动向综合获得知识、方法、态度的活动转变，从对物理概念和规律浅显的理解内化到知识承载的物理思维方法，从而根本上提升学生解决综合复杂实际问题能力，培养学生学习物理学科实事求是的必备品格。例如：在讲授“阿基米德原理”这节课时，教师可采用猜想——设计——验证——分析归纳——评估的探究模式，充分利用多媒体展示一块小石头浸在水中如何测浮力，帮助学生复习称重法求浮力公式。紧接着，教师可以问学生，“一块大石头浸在水中怎么测浮力？”充分调动学生思维的积极性。然后，教师可引导学生观察实验现象，石块浸入水的过程中，水在上升，同时弹簧测力计示数在减小，并提出问题，“哪些因素是影响浮力大小？”培养学生直觉猜想能力。教师可以让几个学生分别发表自己看法，并总结出下列几个问题。

（1）浮力大小如何测？

（2）为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰好是排开的水？从而介绍溢水杯的作用。

（3）没有溢水杯怎么办？培养学生的思维发挥性，启发学生用身边的物品做物理实验。

（4）用什么样的容器接水？如何测水重？

这几个问题提出后，学生开始进行积极思考。这时，教师可让学生看演示实验。如此一来，学生肯定是兴趣高涨，对于知识接受也更快，也很容易地掌握这节课所讲阿基米德的原理的内容。这种问题驱动型的课堂，可以鼓励学生发表观点，形成良好的课堂气氛。这时，教师适时点拨相当重要，更能让学生容易掌握和理解规律的实质，从而达到让学生由“学会”变为“会学”，让学生在整个教学过程中紧跟老师的思路主动获得相关的物理基础知识，潜移默化中培养了学生的科学素养、探究能力。学生也可以根据物理情境提出相关物理问题，老师围绕学生所提问题，展开有效的教学活动。学生的学习角色的积极转化，思维也会活跃起来，则更容易让老师了解学生的学习难点、思维实际以及各个认知差距，从而在关键环节上促进物理课堂有效性教学。

三、新课程背景下，科学处理讲与练的关系是提高课堂有效性的助推器

平时处理讲与练的关系就是人们常说的“精讲巧练”，它既是一种提高课堂效果，减轻学生过重课业负担的好方法，也是促进课堂有效性教学的助推器。所谓“精讲”，就是让教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，以讲带思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲清科学思维方法和学习方法等。例如：在讲授“功率”这一节课时，为了让学生认识功率是反映做功快慢的物理量，教师可以举例生活中各种现象中存在着做功快慢不同，利用图片或者演示实验让学生充分感知，为后面建立“功率”的科学概念奠定基础。当学生初步掌握了比较做功快慢的方法后，教师也可以不直接给出功率的定义，而是结合速度的概念，让学生说出比较两个物体速度大小看的是单位时间内通过的路程的多少，公式为V=S/t，速度的单位为米/秒。做功快慢就可以效仿速度的定义，用单位时间内做功的多少来描述，公式就应该为P=W/t，单位为焦耳/秒。教师通过采用类比的方式讲解功率概念，学生容易理解而且记忆深刻。这样也会让学生看到：原来学习过的概念与新的学习情境有相同要素时，原来学习的东西可以迁移到新的学习中去。然后，教师再让学生进行功率相关计算和功率的测量就顺理成章了。本节课符合学生的认知规律，使学生在解决问题中建立概念，并在课堂教学中科学思维得到相应发展，从而实现真正的物理课堂有效性教学。所谓“巧练”，就是练习少而精，过量练习会产生不好的副作用：阻碍技能的掌握和导致学生学习兴趣下降。所以，教师在讲课结束后，所布置的练习要有针对性、递进性、探究性和综合性。在物理习题选编过程中，教师首先对课本上习题进行分析和分类，这样选题才能有根据，可以避免不必要的重复和片面性；其次，形式要多样化，份量要恰当，难易程度要适宜；选题要注意联系生活实际的同时，也要注重习题的启发性，防止出现让学生死背公式等方面的偏向，从而提高学生做物理作业的兴趣，以提升学习效果。“巧练”就是为“精讲”服务的，使教师在课堂中所讲授的重点知识得到相应巩固，可以观察出学生是否掌握基本的概念、定律、定理，及公式的物理意义；是否会按照物理的要求规范做出相应的物理计算题；是否知道所学过的实验仪器构造和作用，并且会不会用它来进行相关的实验。因此，“精讲”与“巧练”的完美结合才能助推物理课堂教学有效性的落实。

四、新课程背景下，对学生学习初中物理评价是课堂有效性教学的试金石

物理课堂有效性教学进度如何？下一步教学需要做出如何调整？这些问题答案只有通过对学生学习物理评价来反馈得出来。而对学生进行评价包括：学生的物理知识是否是其自主构建、自然形成的？学生是否从原来的简单的概念记忆到达利用概念来解决问题？评价当然也贯穿于每个教学环节之中，既包括课堂中，对学生回答正确的赞许语言，也包括师生交流和测试及作业等。所以，对学生评价时，教师要用发展的眼光看待学生，注重对学生学习情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习中出现问题，给予提示和帮助，从而促进学生的不断完善和发展。这样以发展的眼光评价学生，可以让每一个学生都能体验到学习乐趣和成功的喜悦，从而引发学生学习物理的兴趣。当然，评价也要具有开放性，对学生评价不能用一把尺子，一个标准来衡量，而是把学生分层次进行适应性评价。有的学生需要启发型评价，引导学生去发现和纠正自己的不足；有的学生需要激励型评价，多多关注学生情感。激励型评价既可以激励优等生，也可以鼓励学困生，其目的就是激发学生的学习兴趣和热情，促进每个学生在原来基础上发展。这样每个学生通过教师的合理评价都能感受到教师的关注，从而让他们认为自己在学习上有昐头，行动上有干劲。因此，建立对学生合理评价系统才是物理课堂是否做到有效性教学的试金石。

五、新课程下，正确处理师生之间关系，建立合理交流通道是保障物理课堂有效性教学的纽带

以上所讲四点提到教师的教学方式、学生的学习方式、精讲与巧练的关系以及对学生学习评价，这些似乎是把教师与学生对立起来。但是，实际教学过程中，教师与学生交流沟通是必不可少的一个环节。学生是否能在课后主动找你聊天或者对你说出他们的心里话？这就是古人所说的：亲其师，信其道。没有良好师生之间感情上的交流就没有有效的教学落实。那么，如何成为学生敬佩的教师呢？首先，我们教师要做到对学生坦诚。可以肯定，每个教师都希望成为学生心目中的榜样，但在实际教学中，教师的知识和能力也是有限的，在自己教学中如果出现差错或者自己不会的难题，应该坦诚地面对学生。其次，在实际教学中，应该从师生平等做起，培养民主亲和力。这就要求教师不能在教学过程中始终认为自己高高在上，要尊重学生学习者的角色，在教学中能参照学生的意见，给学生更多的学习自主权等。这样可以让教师从“独奏者”变成“伴奏者”的角色。教师不仅是传授知识，而是帮助学生去发现未知知识，从而营造出民主课堂氛围。此外，教师要想成为学生心目中的好教师，必须要注重提高自己的业务素质。业务能力的高低直接影响学生心目中老师形象的高低。一个好老师必然也是一个好的心理专家，这就要求我们老师靠时间的日积月累多观察、多总结学生的一些行为规律，这样才能够及时地把握学生的心理，掌握学生的思想脉络，了解每个学生的喜怒哀乐。只有这样，教师在实际教学中，才可以做到有的放矢，以学生认为信服的方式解决相关的学习问题，从而赢得学生的信任与尊敬；同时，在实际工作中，老师也要注重自己的形象，老师的形象可以说是一米阳光，在潜移默化中沐浴着每个学生，影响着每个学生。因此，和谐的师生关系，良好的师生交流通道是保证物理课堂有效性教学强有力的纽带。

结语

总之，新课程背景下，初中物理课堂有效性提高就要在教——学——评一体化上下功夫。在教学关系上，教师注重引导与帮助，引导学生与课本对话，引导学生自我对话，引导学生与学生合作对话，引导学生与情境对话，引导学生全身心投入到学习过程去，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，帮助学生解决学习中困难，帮助学生对学习过程和结果进行自我评价与反思；同时，注重师生互动交流，帮助学生发现自己的优点，以提升学生自信心。教师只有在教、学、评三个方面做到位，才能让自己的教学立足于当代教育的新课程背景下，发挥本学科优势，从而促进学生核心素养的全面发展，达到立德育人的真正目的。