高职院校公共英语课堂教学有效性的干扰因素与改革路径

李 超

（潍坊职业学院 山东潍坊 261041）

根据时代发展需求和教育实践需要，在高职公共英语的课堂教学过程中，很多教师都开始大胆创新课堂教学策略，教材内容也开始贴合各个行业的发展实际，运用更加灵活、动态的教学方法，重视理论知识与实践操作的融合，改变了过去以教师为中心的课堂教学模式。

一、高职院校公共英语课堂教学的干扰因素

1.学生因素

如今，高职院校正在逐步扩招中，生源也逐渐呈现出更加多元化的趋势，一部分学生是普通高中毕业的，拥有一定的英语知识基础，但学习能力较弱，整体水平参差不齐；另一部分学生则是来自技校、中专、职高等，这些学生本身缺少较强的学习兴趣，知识基础不够扎实；也有一部分学生是下岗职工、退役军人、农民工等，此类型的学生普遍属于零基础，英语教学则需要从头开始，使其先产生学习的兴趣，逐步锻炼其应用所学知识进行对话交流的能力。从高职院校的内部来看，通常都会涉及多个不同的专业，教育专业的学生普遍具有较为扎实的知识基础，理工类学生的知识基础有待夯实，艺术类学生的知识基础较为薄弱，下岗职工、退役军人、农民工等大多都是从零开始。

2.教师因素

从当前高职院校英语教师队伍的实际情况来看，部分英语教师仍旧秉承应试教育的思想，沿用常规的教学模式，不够重视学生综合能力的发展与提高，这不仅会影响到学生学习兴趣的维持，还会影响到学生知识体系的构建；有些教师开始尝试运用全新的教学手段，但过于追求教学方法的新颖和奇特，虽可激活学生的学习兴趣，但不够重视知识点的讲解，无法帮助学生顺利消化和积累充足的英语知识，无法进行适当的拓展和延伸，不利于学生知识应用能力的提高。此外，既拥有较高教学能力、扎实知识基础、充足教学经验，还能具备跨学科素养、可灵活运用信息技术的双师型教师非常稀缺，这也是影响课堂教学有效性提升的重要干扰因素。

3.教学环境因素

从目前大多数高职院校的情况来看，普遍存在一些较为明显的问题，如教学软件较为落后，缺少充足的教学设备，未能打造多功能语音室、多媒体教室、职场情境实训室等。这些硬件、软件的短缺将无法满足英语教学的需求，会影响到教师的教学，自然也会限制学生综合能力的发展与提高。针对此类型的干扰因素，就需要高职院校能正确认识全新教育形式，建立专项资金管理体系，积极采购完善的教学设备，做到专款专用。

二、高职院校公共英语课堂教学有效性的提升策略

1.创设教学情境

情境教学法是当前教育领域中最常见的一种教学手段，其借助多种不同的方法构建出更加真实的氛围和环境，让学生能融入其中，灵活运用所学知识进行对话、学习。情境教学法不仅可以大大弱化英语知识的理解难度，还能显著提高学生应用所学知识的能力。针对当前高职学生的实际情况来看，情境教学法可发挥较为明显的作用，促使更多学生产生学习的兴趣。目前，大多数高职学生都是知识基础较为薄弱的，甚至还有部分零基础的学生，这些学生不仅未能掌握充足的英语知识，还无法在不同场景下运用知识。此时，教师就可先分析教材内容，根据学生的实际情况创设不同类型的教学情境，并加入角色扮演、情景对话等多种方式，让学生能在不同的氛围和环境中学习英语知识。

除了根据教学内容去创设情境外，教师还可发挥英文电影的积极作用。相对于枯燥的教材内容，大多数学生都更愿意观看英文电影。在课堂教学中，教师需教给学生观看英文电影的方法，使其能在娱乐的同时积累更多的知识。在上课时，教师可围绕着该节课的知识提供一些与相关的英文电影，同时提出明确的观看要求：Watch the movie carefully，write down the unfamiliar words in the lines，understand the grammar of the sentences.这个任务较为简单，学生只需认真观看和记录即可。在播放完电影后，教师需随机挑选几名学生分享各自的学习成果，并围绕着这些知识展开讲解。之后，教师可从电影中挑选出其中最经典的片段，并鼓励学生进行角色扮演：选择自己喜欢的角色，了解这个角色的台词，将电影中的情节再次呈现出来。相对于死记硬背的学习模式来说，角色扮演、教学情境相融合的教学手段，可大大增加学生的课堂参与度，也能使其在角色扮演过程中尝试应用所学知识，了解不同词汇在不同场景下的应用方法，牢牢掌握语法知识。

2.灵活运用翻转课堂

在全新的教育形式下，翻转课堂教学模式应运而生[1]。翻转课堂指的是让学生在课下完成知识点的学习，在上课有针对性地听讲，提出自己的问题和疑惑，在课后及时进行巩固和反思。翻转课堂可真正明确学生的主体地位，教师需根据学生具体的学习情况调整课堂教学方案，增加教学的针对性和有效性。此外，这一教学模式还能真正落实以学定教、因材施教的教学理念，保证学生在掌握知识的同时，实现个性化的发展与成长。

要想更好地运用翻转课堂，教师需要做好以下几个步骤：第一，课前准备。课前准备阶段能为学生的课前预习奠定良好基础，在促使学生快速进入学习状态方面起到决定性作用[2]。首先，教师应根据学生的能力为其设计和制作难度适中的微课视频，同时配上相应的练习题，避免学生在学习时产生畏惧心理；其次，微课视频中应包括教学内容中的重点、难点、易错点、混淆点等，尤其是要提出重点和难点；最后，在完成微课视频的设计和制作后，需将其上传到学习平台，并从后台了解学生的观看时长、习题完成情况等。例如，教师需在微课视频中引导学生学习单词，并提供一些与之相关、相似的单词，拓展学生的知识面。之后，拆分、归纳和整理难点内容与重点句型，为接下来的教学做好准备。如，在讲解check up与hang out时，教师就需引导学生拆分、理解单词，再重新认识词组。

第二，课堂互动阶段。与常规课堂相比，翻转课堂有所不同，体现在各种难点问题、疑惑的解答上，这也是提高课堂教学效率的关键所在。在预习环节中，学生已经基本掌握该节课的知识，但同时也遇到较多问题。在课堂中，教师除了要讲解知识外，还需鼓励学生分享自己的疑惑和问题，同时还需锻炼学生应用所学知识的能力。例如，在教学Passage1 Online Growth Continued时，教师在讲解完文章内容后可开展情境讨论活动，由此锻炼学生的语言组织能力和表达能力。每个小组的学生需讨论和交流网络具有的缺点和优点，也可分析文章中的重点、复杂语句；还可让学生续写或改写文章内容，以“The impact of the Internet on society”为题写作文。在师生、生生互动的过程中，学生的各项能力和素养都会得到明显提升[2]。

第三，反馈交流环节。在学习过程中，交流反馈环节占据至关重要的地位。在翻转课堂中，学生拥有充足的时间和机会展示学习成果，能在分享、交流过程中掌握更多的学习方法。在相互借鉴、相互学习的过程中，学生可不断调整自己当前的学习模式，掌握更多的学习技巧[3]。在交流互动环节中，教师需发挥自己的引导作用，鼓励学生充分表达自己的想法与观点，肯定其学习成果，同时还要鼓励学生提出质疑，使其能真正在互动交流中实现能力的发展和提高。

3.积极开展合作学习

合作学习模式也是当前较为流行的一种教学方式，不仅可锻炼学生的合作能力，还能增强其竞争意识。在应用合作学习模式时，教师需从以下几点入手：第一，讨论小组的划分。通常情况下，教师会采用三种小组划分方式，即随意分组、自主选择、教师指定[4]。不同的分组方式拥有不同的优点和缺点，如自主选择时，学生往往会选择跟自己关系较好的同学，那么在讨论时就会出现聊闲话的情况；随意分组可能会导致部分有矛盾、性格相似的学生在一组。如果一个小组内都是较为内向的学生，那么讨论活动必然无法顺利进行；相对于前两种分组方式，最后一种方式可综合考虑多方面的因素。具体的分组方式需教师能根据具体内容进行合理选择。

第二，正式讨论阶段。在这一环节中，教师需要先发起讨论。但讨论的发起也需要教师掌握一定的方法和技巧，如果直接说：“Today we are going to talk about how to deal with emotions correctly.”将无法激活学生的讨论欲望。因此，教师可先从自己角度入手，与学生分析自己如何处理各种情绪，再询问学生都是采用何种方式，引导学生讨论有哪些可采用的有效方法。在活跃课堂氛围后，教师就可让学生在组内展开交流和互动。当一名学生发言时，其他学生需记录下其中的关键词；当学生出现表达困难时，其他学生需给予适当帮助。在发言结束后，各小组的学生需要进行系统的总结与归纳。每个小组需各自分工，为不同的学生安排合适的任务，如一名学生记录小组的讨论情况，另一名学生记录本组学生的发言次数等。在学生相互交流的过程中，教师需发挥自身的监督作用，认真观察学生的讨论过程，通过提出问题的方式检验学生对内容的理解与积累。

4.开展多样化课外活动

要想最大程度提高公共英语教学的效果，让更多学生能始终维持学习的兴趣，教师除了要调整课堂教学模式外，还需结合近期的教学内容，开展多样化的课外活动，充分发挥第二课堂的积极作用和影响。无论教师采用何种教学手段，学生在课堂中都会产生一定的消极情绪，此时教师就可利用第二课堂刺激学生，同时还可锻炼学生应用所学知识的能力。

第一，开展趣味舞台剧。在课堂中，教师会利用英文电影展开教学，创设出更加真实、多样的教学情境，有利于学生英语素养的提升[5]。但课堂教学时间是有限的，学生无法在整节课中都进行角色扮演。此时，教师就可利用第二课堂，引导学生挑选自己喜欢的英文电影或舞台剧，掌握电影情节、分析电影台词、了解人物个性。针对学生所挑选的电影或舞台剧，教师需进行全方位审查。当确定好英文电影或舞台剧后，学生就可选择其中自己喜欢的角色，并认真学习人物的台词，了解其性格，模仿其言行。同时，学生还需利用课余时间进行排练演习。在学生准备的过程中，教师同样需做好准备工作，为学生提供展示自我的舞台，定好舞台剧的开始时间。当所有学生都做好充足的准备后，舞台剧活动正式开始，全校学生都可观看。在参与活动的过程中，学生不仅能牢牢掌握充足的英语知识，还能实现各项能力、综合素养的同步提高。

第二，开展演讲活动。在课堂中，提问不仅可锻炼学生的胆量，还能检验学生的学习成果[6]。在课堂外，教师就可开展演讲活动。要想顺利演讲，学生必须要做好充足的准备工作，需围绕着演讲题目搜集与之相关的资料，根据自己的思路去构思演讲稿。在这一过程中，学生能逐渐形成良好的英语思维能力，也能更加灵活地运用英语知识。因此，教师需根据近期的节日、教学内容等，开展不同主题的演讲活动。例如，在五一劳动节期间，教师可开展以“Why is labor glorious？”为主题的演讲活动；在十一国庆节期间，教师可开展以“I love my country.”为主题的演讲活动。

第三，开展辩论活动。演讲是一项相对较为舒缓的活动，学生可自行搜集资料，运用语言表达自己的情感；而辩论活动则相对较为激烈，需要学生灵活运用论据证明自己的论点，在锻炼学生语言组织能力、表达能力方面有着较大作用。因此，教师可经常性开展不同类型的辩论活动，设置不同的话题，由此提升学生的英语素养。无论是演讲活动、辩论活动、舞台剧等，都可应用到课堂中，但课外活动能留给学生更加广阔的发展空间。

结语

总而言之，目前高职公共英语的教学仍旧存在非常多的干扰因素，不仅需要高职院校能采购完善的教学设备，为教师的教学铺平道路，还需教师能学习更多适合高职学生的教学手段，逐步活跃课堂氛围，让学生能在正确引导下掌握更多的知识，实现能力和素养的稳步提高。