利用习题错误培养学生高阶思维

蒋震霞

(江阴市第一中学 江苏 无锡 214400)

习题教学是高中物理教学的重要组成部分，精心设计习题教学是落实核心素养的具体举措.通过习题的精练精讲，学生在内化知识的基础上形成物理观念；在问题解决中提升思维品质.习题教学的核心功能是让学生在解题过程中强化知识运用，升华认知结构，发展思维水平.

思维的发展需要从低阶水平迈向高阶水平.按照布卢姆的认知目标分类思想，思维的发展在教学目标分类中表现为分析、评价和创造，各层级对应关系如表1所示[1].

表1 布卢姆认知目标分类表

习题教学中可挖掘的资源非常广泛，其中习题教学中出现的错误具有较高的教学价值.将错误作为生成性资源，可以很好地培养学生的思维，提升学生的思维品质，不仅可以提高物理教学的效率，实现物理学科核心素养的培养，还能促进学生思维进阶，发展学生高阶思维.下面笔者以粤教版高中物理教材选修3-5第四章“原子核”章末习题中的一道习题为例，简单谈一谈如何挖掘习题错误的教学价值实现对学生高阶思维的培养.

1 试题及分析

1.1 试题原题

【题目】[2]一块氡222放在天平的左盘时，需要天平的右盘加444 g砝码天平才能处于平衡，氡222发生α衰变，经过一个半衰期以后，欲使天平再次平衡，应从右盘中取出的砝码为( )

A.220 g B.8 g C.2 g D.4 g

1.2 知识分析

本题考查的知识点有α衰变、半衰期、α射线的特征、摩尔质量等.原本以为本题非常简单，学生应该不存在障碍，但……