基于KPI的高职扩招班课程考核探究

□于宗琴

在2019年3月5号的《政府工作报告》中李克强总理提出了“高职院校大规模扩招100万人”的要求，为贯彻落实此要求教育部等六部委联合发布了《高职扩招专项工作实施方案》，全面深化职业教育改革、系统化推进、质量型扩招，加快培养国家发展亟需的能快速适应产业升级和经济结构调整的各类技术技能人才。嘉兴职业技术学院积极响应号召,多个专业进行了扩招，为了实现降低入学门槛而不影响高职毕业生的质量，特制定了“宽进严出”的人才培养计划，采取灵活的弹性学制、创新的混合教学模式、多样化的教学组织形式、多元的考核评价体系。目前虽然学院扩招班学生的教学模式基本确定为线上(75%)+线下(25%)的混合式教学，但对于课程如何考核并没有做出明确的指示。而课程考核是技术技能人才培养教学过程的重要环节之一，也是检验教师教学效果的重要手段之一，因此在混合式教学模式的基础上研究基于KPI的高职扩招班课程考核方式，无论是对学院教学主管部门、专业教研室还是对扩招班的任课教师都具有重要意义。

一、混合式教学课程考核方式现状分析

英国开放大学的可选专业多、课程选择灵活、组织管理完善、教学资源共享、课程考核模式多样，为现代远程教育起到了一定的榜样作用。钟月辉详细介绍了英国莱斯特大学利用现代信息技术设计了互动性的网上教学，侧重知识理解的混合式考核方式，注重培养学生综合运用所学知识解决实际中碰到的问题的能力[1]。林曼玲在对英国远程教育的研究中发现为了保证学生质量，采取学习过程考核和终结性考试相结合的考试形式[2]。美国南加利福尼亚大学的现代远程教育考核重视平时的作业和评价，作业成为评定成绩的一部分，凤凰城大学的考核则包括学习小组会议、校园(或在线)班级研讨会、材料阅读等；日本放送大学主要采用三种形式：期中作业评价、期末考试、面授辅导对学生的学习效果进行考核；澳大利亚莫纳什大学的考核包括“平时作业+期末考试”；查尔斯斯特德大学采用考查和考试相结合的考核方式，考查包括写调研报告或论文、在线评价等方式，考试包括简短的问题回答、实地或实验室操作、教学演讲等[3]。由此可以看出英、美、日等发达国家的线上+线下混合式教学模式课程考核不仅考核了学生对理论知识的掌握程度，还考察了学生的综合能力素质，通过过程性考查和终结性考核相结合的多元考核模式达到培养人才的目的。

从中国知网(CNKI)数据库以“网络、课程考核”为关键词进行文献检索的结果可以看出国内对于混合式教学模式下的课程考核方式研究的并不是很多，有关课程考核模式的期刊论文研究大致可分为以下三类。一是对课程考核评价体系的改革探索、优化研究，如丁素坚提出了在形成性考核中采用提交学习计划、学习笔记、检查上课出勤率、检查网上学习时间等方法进行考核；在终结性考核中，在考核内容设置上偏重于基础性、系统性，完善题型设计，提高终结性考核命题质量[4]。二是对课程考核评价方式的探究，如陈希玲提出课程考核内容除了基本理念知识和技能外还要考核学生的学习态度、表达能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等[5]。三是对课程考核评价模式的优化改革，如何万丽、宋莹详细给出了过程考核包括课堂出勤、课堂表现、课后作业、综合实训测试等几部分按一定比例组成[6]。

二、扩招班课程考核中存在的突出问题调研与分析

目前嘉兴职业技术学院还没有专门针对扩招班《PhotoShop图像处理》的课程考核及评价方式，只能参考全日制在校高职生的课程考核及评价方式，采用技能考，这种考核和评价方式沿用多年，项目与成绩评定具体如表1所示，体现了过程性考核和终结性考核，但考核方式单一且只注重技能考，对高职学生的个人特长、实践操作、创新能力等综合素质的考查不足结果片面。过程性考核中没有具体的考核评分依据，学生为了平时成绩抄袭作业，并不能真实反映学生的学习效果。考试包括期中和期未，只给出了占比和技能考，一般任课教师也只考核教材指定范围的基本操作技能，对学生平时的学习起不了正面引导作用，造成了学生只注重操作技能训练不注重理论知识体系学习的后果，考核不能准确反映学生真实的知识结构、能力和素质。

表1 《平面图像处理》课程考核与成绩评定表

三、构建基于KPI的《Photoshop图像处理》课程考核方式

嘉州职业技术学院《PhotoShop图像处理》课程考核与成绩评定经过十多年的积累实践、逐步摸索出了形成性考核(平时成绩占比50%)+终结性考核(考试成绩占比50%)平分秋色的考核方式，在实践的过程中发现这种考核方式也存在着一些问题，如形成性考核过程中考核内容及分值比例不明确，终结性考核过分注重技能而完全忽略了理论知识的考核等。结合现代教育思想中的“现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，学生是自身生活、学习和发展的主体”，应从以下几点完善课程考核方式：一是增加线上理论测试，可采用更具开放性的开卷考试方式，学生可以自由查阅相关资料(纸质、电子均可)引导学生对所学理论知识进行复习、总结与归纳，培养学生的自学能力，充分展现学生真实的能力和水平。二是为达到培养社会需求的技术技能应用型人才的目的，考核试题应以更具开放性、更加灵活为主。如线上网络作业中的笔记、讨论、部分课堂练习和课后作业即采用开放式的考查方式，让学生充分发表自己的见解，引导学生重视学习过程，通过课程的学习提升自身的设计能力和图文表达能力。三是为确保课程各类资源的一致性、实效性，由分散式资源向一体化课程资源建设转变，培养大学生进行有效的资源整合以便进行个性化的自主学习，实现学生学习向个性化、自主化发展，课程考核向过程性、多元化转变。

根据对课程考核方式的改革要求以及对KPI即企业关键绩效指标原理的研究，结合学院扩招班线上+线下的混合式教学模式，在KPI原理的指导下选取了如图1所示的《Photoshop图像处理》的关键考核点及考核所占比例，既体现了考核的过程性，又体现了考核的结果性，考核方式简洁明了可操作性强。

图1 线上线下混合教学课程考核方式基本思路鱼骨图

这种线上+线下的混合考核方式让学生主动参与到整个教学过程中，通过学生自主思考、分析解决问题有效促进学生对新知识新技能探究的主动性和积极性。在注重学习实际动手能力培养的同时也加强了学生对理论知识的学习和掌握，达到理论与实践并重的效果，并根据不同专业和就业岗位、线上线下教学比例的不同进行拓展研究，以期考核方式更合理、受益学生更广。

四、结语

课程的考核评价既检测教师“教”的质量，借以调整教学方式改进教学方法，还可检测学生“学”的质量促使学生改进学习方法及时进行查漏补遗，考核评价机制的科学合理能够促进教学相长，有利于形成良好教风、学风。本文以《Photoshop图像处理》课程为例构建了基于KPI的高职扩招班课程考核内容和课程评价关键指标，在科学、简易、可行、注重实效的原则基础上形成一份适合混合式教学模式的课程考核评价机制，利用倒逼机制由考核内容及方式来决定课程的教学内容及教学的重难点，从而对教师的教学起到一定的促进作用。