新课改下的小学语文课外阅读指导策略

摘 要：课外阅读作为小学语文课程的延伸，主要是由学生在课后自由选择与语文相关的读物，自主地开展阅读活动。同时，在最新的义务教育课程标准中也规定了不同年级的课外阅读量，要求教师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视课外阅读，循序渐进提升自身的语文综合素养。在本论文中，笔者针对新课改下的小学语文课外阅读教学现状进行了简要分析，并随之提出了行之有效的改进策略。

关键词：新课改;小学语文;课外阅读;改进策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.046

一、新课改下的小学语文课外阅读教学现状分析

（一）课外阅读认知存在误区

受到应试教学理念的制约，小学语文教师针对课外阅读的认知上存在诸多误区。在调查中发现，一部分教师在语文教学中，更加关注学生的成绩，常常忽视教学过程中针对学生人文素养、健康人格的培养。在这种理念下，致使课外阅读遭到忽视。还有一部分语文教师，由于对新课改、语文核心素养等内容研究不够深刻，在教学中常常将“语文课程”和“语文教材”等同起来，导致其在教学时常常局限在语文教材中，忽视了语文学习的拓展和延伸[1]。

（二）课外阅读指导不科学

小学生这一特殊的群体年龄比较小，自身的思维、思想尚未发育到成熟阶段，在开展课外阅读的过程中必须要给予一定的引导，才能达到既定的阅读教学目标。但在调查中发现，当前小学语文教师在开展阅读教学指导时，还存在不明显的不合理、不科学现象。一方面，教师常常采用“放任自流”的方式，将课外阅读寄希望于学生的自主性。但是小学生的自主性比较低，在课外阅读的时候常常是走马观花、随意翻阅，难以真正提升课外阅读的有效性。另一方面，教师在开展课外阅读时，并未将课外阅读和课外阅读方法有机结合起来，致使学生在课内阅读中总结出来的方法难以应用到课外阅读中，导致课外阅读效果不佳。

（三）课外阅读活动单一

基于小学生的特点，小学语文教师在优化课外阅读教学时，应积极开展形式多样的课外阅读活动，使学生感受到课外阅读的魅力，并在积极参与中循序渐进地提升自身的语文核心素养。但在调查中发现，一线语文教师受到课时压力、教学任务重等因素的制约，常常忽视语文课外阅读活动的开展，即便开展了相关的活动，形式也非常单一。在这种情况下，难以真正激发小学生的课外阅读兴趣。

（四）课外阅读评价体系不健全

在调查中发现，当前小学语文课外阅读评价体系中，依然存在不够健全的现象。一方面，学校缺乏课外阅读评价标准，致使课外阅读评价中存在较强的盲目性。如此，不仅难以激发学生的课外阅读兴趣，还会导致教师在阅读指导中无从下手、无法对症下药。另一方面，在当前课外阅读教学评价中，教师常常忽视学生的自主评价。评价主体的单一性，也在很大程度上制约了课外阅读教学的深层次发展[2]。

二、新课改下的小学语文课外阅读指导改进策略分析

（一）转变理念，重视课外阅读

虽然在新课程改革背景下，明确提出了语文核心素养、小学语文课外阅读等要求，要求教师在开展教学时关注学生语文综合能力和素养的培养。基于此，小学语文教师必须要在课堂教学之余，花费一定的时间和精力，针对语文课程、语文核心素养等内容进行全方位、深刻的研究。一方面，从思想上给予足够的重视，尊重课外阅读的重要性，将其纳入“新语文课程”的教学计划中，并贯穿语文教学的全过程。另一方面，小学语文教师在优化课外阅读教学时，还应结合新课程理念下的要求，尊重学生的主体性，充分发挥学生的独立自主性，引领学生在多元化的课外阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。

（二）科学选擇课外阅读书目

在小学语文课外阅读教学中，要想达到既定的阅读教学目标，首先，教师要依据学生实际水平选择课外阅读书目。小学生由于其自身的认知发展水平、心理发展水平存在显著的差异性，教师应结合不同年级小学生的实际情况，针对性地选择阅读书目，确保其与小学生的阅读需求相契合。其次，结合语文课程标准选择课外阅读书目。针对低年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可选择童话类、寓言类、故事类的课外阅读书目。针对中年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可将阅读内容推向更加深层次方面，向学生推荐一些深层次的阅读文本，引领学生在课外阅读中概括其内容、体会人物情感、揣摩其语言等。针对高年级的学生来说，在选择课外阅读书目时，应朝着“多维目标”的方向，向学生推荐一些有深度、有内涵的书目。最后，还可以结合专家、名师的推荐以及学生的实际情况，科学拟定课外阅读书目[3]。

（三）加强课外阅读指导

为了不断提升小学语文课外阅读教学的有效性，还必须要结合小学生的实际情况，采取积极有效的手段，全面加强课外阅读指导。具体来说，可结合课外阅读的实际情况，从以下三个阶段进行指导。

首先，兴趣阶段。在初期阶段，小学生的课外阅读兴趣非常低下。在这一阶段中，应以激发小学生的课外阅读兴趣作为首要目标。具体来说，在这一阶段中，小学语文教师在指导学生开展课外阅读时，应结合阅读内容设置意想不到的悬念，进而唤醒小学生的阅读兴趣。还可以从阅读文本中选择一段优美的章节或者一个意味深长的故事，以此作为切入点，引领学生在经典片段的阅读中，逐渐感悟到课外阅读的乐趣。

其次，指导学生在阅读中自主圈画。经过一段时间训练之后，学生的课外阅读兴趣逐渐加强，且自主阅读能力也随之增强。此时，教师在指导学生开展课外阅读时，还应加强课外阅读指导，指导学生在阅读的时候，利用不同的阅读符号，将阅读中遇到的生字词、关键词语、精彩语句、疑问之处等针对性地圈画出来，以便于学生在深入阅读中理解文章的内涵。

最后，批注阶段。待到学生在课外阅读的时候，已经能够自主圈画的时候，就可以指导学生在课外阅读的时候进行更高层次的活动——批注、撰写读书笔记等。在这一过程中，教师应指导学生结合自身的感悟，选择关键的词语、简单的话等，做一些批注。

（四）组织丰富多彩的课外读书活动

小学语文教师在优化课外阅读活动时，要想真正激发小学生的课外阅读兴趣，提升课外阅读教学的有效性，必须要结合小学生的实际情况，组织和开展丰富多彩的课外活动。

第一，积极开展名家、名作的推荐活动。基于小学生文学常识比较缺乏，针对著名作家代表作品了解不够全面的现状，可积极开展名家、名作介绍活动。引导学生围绕某一个作者、作品，下课搜集资料，并在课堂上介绍给其他学生。

第二，开设语文特色的诗文创作活动。为了强化小学生语文课外阅读的兴趣，小学语文教师还应带领学生走进文本中，通过切身的体验和感受，以创造者的身份对其进行审视和思考。而要实现这一目标，可积极开展诗文创作活动，引领学生在创作的过程中，更好地感悟文本内容，体会其中蕴含的情感。

第三，开展话剧表演。为了强化小学生的课外阅读兴趣，还可以结合阅读书目中的经典篇章内容，引领学生对其进行改编，使其成为话剧剧本。接着，指导学生以角色扮演的形式，将其演绎出来。

第四，积极开展读书竞赛活动。也可以结合阅读书目，灵活借助课外阅读竞赛的方式，通过设置一些诗歌朗诵会、三分钟速读等活动，促使学生在有效的阅读学习中，逐渐爱上课外阅读。

（五）优化和健全教学评价体系

有效健全的评价体系对小学语文课外阅读教学具有十分重要的价值。如果缺乏相应的评价体系，不仅难以激发小学生的课外阅读兴趣，也难以及时发现课外阅读中存在的不足之处。基于此，应从以下几个方面优化教学评价体系。一方面，教师在对学生的课外阅读效果进行评价时，应尽量保证评价方式的多样化。具体来说，教师针对布置的课外阅读任务，必须要及时进行检查和评价，最终促使学生逐渐养成课外阅读的良好习惯。还可以灵活借助续写文章、改编文章等方式，针对学生的课外阅读效果进行评价。另一方面，教师在优化课外阅读评价时，还应基于学生的综合性，立足于不同层次学生之间存在的差异性，实施差异化的教学评价。具体来说，针对课外阅读兴趣低下的学生，在评价时应与其进行主动沟通，使学生明确继续努力的方向。针对阅读能力比较好的学生，在评价时应借助深层次的追问，持续强化其课外阅读的效果，并引导其主动带动不喜欢阅读的学生[4]。

三、结语

综上所述，在最新的語文课程标准中，明确提出了课外阅读的要求。但就当前的小学语文课外阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，致使当前小学语文依然存在诸多问题，严重制约了小学语文课外阅读教学的有效性。基于此，必须要从理念上给予足够的重视，科学选择课外阅读书目、加强课外阅读指导、组织丰富多彩的课外读书活动、优化和健全教学评价体系，不断提升小学语文课外阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]   蔡子明.基于核心素养的小学语文课外阅读教学探究[J].新课程，2021（22）：26.

[2]   蒋玉英.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].新智慧，2021（13）：109.

[3]   杨强.探讨如何开展小学语文课外阅读[J].小学生作文辅导（上旬），2021（5）：24.

[4]   王爱梅.小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升分析[J].小学生作文辅导（上旬），2021（1）：14.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：刘彦岐（1981.3— ），女，汉族，甘肃武威人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。