大中小学思政课一体化建构的哲学审思

周 麟，龚 超

“一体”是与“分离”“对立”“二元”相对的概念，有整合、联合之意。在哲学上作为一种描述性概念，一体化指向部分高度融合成整体的状态；在政治学上作为一种程度性概念，指涉一些密切相关的行为实体通过某种方式统一起来成为有机体的过程；在人类学上被视为一种关联性概念，常常用来表达社会进程和发展水平。思想政治理论课（以下简称为思政课）作为落实立德树人根本任务的关键课程，是思想政治教育的主渠道和主阵地。大中小学思政课一体化既是目标，也是过程，需要循序渐进、螺旋上升地建构，关系到思想政治教育的实效性，因而被习近平总书记视为“一项重要工程”。[1]大中小学思政课一体化建构既可以归属到理论问题，也可以视为实践问题，特别是近年来由于学界的广泛关注和重视，其在内涵特质、课程体系、教材体系、评价机制、队伍建设等方面也取得了一定的成果和实践经验，但仍存有亟待完善和深化的空间。从哲学的角度再次审视大中小学思政课一体化建构，在必然性、应然性和实践性维度上阐发一体化建构的学理基础和哲学境界，对于推进新时代思政课建设内涵式发展无疑具有相当的理论意义和现实价值。

一、大中小学思政课一体化建构的逻辑必然

客观存在的物质世界在唯物辩证法那里，彼此关联、相互融通，统构为整体。无论是自然界、人类社会还是人的认识都在变化发展，在由浅入深、由表及里、循序渐进的动态平衡中渐次向前。……