农村幼儿园环境创设的有效途径

文 李芳芳

环境是一种重要的教育资源。区域活动环境创设对幼儿的成长具有非常重要的影响。然而，大多数幼儿园教师在环境创设中还存在一些问题。本文通过我园区域活动环境创设问题的探究，提出相应的对策。

一、相关概述

（一）环境创设

幼儿园环境创设主要指教育者根据幼儿园的要求和幼儿身心发展的规律和需要，充分挖掘和利用幼儿生活条件中的教育因素，营造幼儿积极参与环境的活动场景，将环境因素转化为教育因素，促进幼儿积极的身心发展。

（二）区域活动环境创设

《幼儿教育词典》中介绍了幼儿园环境创设的概念。幼儿园区域活动环境创设是指满足大多数幼儿园班级身心发展需要的一切物质和精神条件，由一些实际的设备和人员环境组成。这种相应的环境创造不仅包括物质特征，还包括精神方面。

二、案例分析

案例一：在大班区域活动中，教师将相应的阅读区布置在靠近窗户的区域。阅读区的前面是汉堡店，汉堡店的幼儿热衷于制作他们喜欢的食物。但在制作过程中，他们经常大声交流，不仅给这个区域带来噪音，也打扰了阅读区里的幼儿。

教师发现，规划区域位置时，一定要考虑外界因素带来的影响。如果当前的活动区域需要安静的氛围，教师在规划时，就需要分析环境现状，以确保各区域的幼儿都能专心完成自己的任务，且不会对其他区域产生不良影响。

案例二：大班建构区里有6 名幼儿正在游戏，在活动开始阶段，幼儿都会按照自己的实际需求，选择自己需要的材料。但是，两名幼儿在选择材料中发生了争吵。由于各班活动范围有限，幼儿难免会出现相互碰撞、争抢空间等情况。因此，当前的空间面积亟待教师重新规划。

三、幼儿区域活动环境创设存在的问题

（一）空间规划不科学

有的教师在设计班级区域空间时，没有考虑整体设计是否符合环境要求。有的教师在设计区域活动的具体位置时，存在许多不合理的现象，不仅无法体现环境创设的积极作用，还会对环境创设的效果带来负面影响。因此，教师在规划各个活动区域时，必须按照活动内容，考虑到每个活动区域的基本特征，进行科学有效地分割。

（二）区域种类不更新

不少教师在设置活动区域过程中，只是按照教材规定的内容，刻板地完成区域设置，难以满足大多数幼儿的实际需求，不能及时更新这些区域里的材料。这在一定程度上造成大多数幼儿逐渐丧失活动的兴趣。

（三）材料投放不合理

在当前区域活动中，如果要满足大多数幼儿锻炼其动手能力的实际需求，教师就需要向幼儿提供一些符合他们需求的材料。但是，大多数幼儿园在材料投放中，无法满足幼儿的实际需求。不少材料只能由教师自己制作或通过其他渠道购买，教师并未考虑材料的实用性。

因此，这些材料不能充分发挥应有的作用，甚至造成资源浪费。幼儿在发展过程中，对外界有多种需求。因此，教师在投放材料时，要考虑不同幼儿的发展水平。

（四）区域标识不明晰

区域标识在整个活动中扮演非常重要的角色。幼儿可以根据区域标识的基本特征，掌握每个活动蕴含的规则，并借助这些标识，理解材料的使用方法，更好地完成区域活动任务。但在实际操作中，不少教师制作的活动标识未考虑幼儿的发展水平。

四、提高区域活动环境创设质量的建议

（一）合理规划空间

区域活动设计的基本理念是为幼儿营造一个良好的游戏氛围，引导幼儿自主学习、主动探索。因此，教师要考虑幼儿身心发展的综合水平，合理规划区域的空间布局。教师在创设区域环境时，一定要以幼儿为主体。

（二）优化区域种类

在设置区域种类时，教师应该考虑大多数幼儿的能力发展实际需求，优化活动区域种类，激发幼儿的活动兴趣。

（三）提供丰富材料

教师要根据区域活动的具体要求和幼儿的实际情况，提供丰富、实用的活动材料。教师不仅要提供丰富的材料，还要让材料匹配相应的活动。

（四）制作区域标识

教师要根据活动内容和活动规则，制作区域标识，培养幼儿的规则意识，引导幼儿更好地理解和参与活动，发挥活动应有的教育作用。