巧用信息技术，助力传承中华优秀传统
——记一场英语课堂信息化改革

李 茜

（四川城市职业学院教育学院，四川 成都 610101）

1 前言

立德树人是高校立身之本，所有课堂都应具有育人功能，深挖课程思政资源，把为人做事基本伦理、社会主义核心价值观、中华民族伟大复兴崇高理想融入课堂教学中，培养出既有信念有自信，又有专业技能技术的学生，做中国优良传统文化的坚守者、传承者，中国声音传播者和中国未来创造者。

英语，作为一门国际通用语言，担负着开展跨文化沟通和传播中国声音的双重重任。“讲好中国故事、传播好中国声音”关系到国家的形象和发展。

与此同时，在“互联网+”背景下，各类信息化软件应用开发商与教育机构合作，推出了多款合适用于教育教学的平台和手机软件，如“超星学习通”、“翻转校园”、 “英语趣配音”、“中国日报China Daily”“百度文库”、“网易有道词典”等等。借助这些智能教学平台和英语学习App，线上线下相融合，为学生提供了更加个性化、智能化的学习空间。基于上述背景，作为人才培养质量“策源地”和“主战场”的课堂，一场课堂改革势在必行。自2021年9月以来，笔者所在的《大学英语》教学团队在公共基础课高职英语上将多种信息化手段融入高职英语课堂教学中。

2 案例背景

本论文中涉及的英语教学改革案例教学内容来自校本自编教材《新编大学英语》第三单元——饮食。

2020年5月18日，习总书记在第73届世界卫生大会提出共同构建人类卫生健康共同体，中国坚持以民为本、生命至上，始终本着公开、透明、负责任态度，始终秉持构建人类命运共同体理念，既对本国人民生命安全和身体健康负责，也对全球公共卫生事业尽责。人民健康和医疗卫生水平大幅提高是人民对美好生活日益增长的需要的重要保障。人们的温饱问题已解决，对物质和文化的基本需求已得到满足，正在转向追求更加美好生活的新期待，而健康是一切美好生活的基础。后疫情时代，饮食是构建健康生活的基础，因此如何在健康均衡饮食的同时避免食物浪费成为本单元课程教学设计的来源。结合时事，2021年5月22日，中国杂交水稻之父-袁隆平逝世，人们为了纪念这位中国共和国勋章获得者，纷纷在网络上晒出光盘，用实际行动拒绝食物浪费来缅怀这位伟人。本案例教学设计引用此时事新闻，引导学生思考如何从我做起，均衡饮食，防止食物浪费，传承中华民族“勤俭节约”的优良文化传统，切实担当起身为公民的社会责任，勤俭节约，拒绝浪费。

授课对象为大学一年级非英语专业学生。学生有明确的学习目标，动手实践能力较强，思维比较活跃，且女生居多，属于“视听型”学习者，热衷于合作学习，能认识到大学英语课程学习的重要性，但缺乏自信心和毅力，无法严格执行预先规划的语言学习任务，未有效掌握语言学习方法。通过分析学生高考成绩以及入校后的英语水平测试，发现学生语言基础知识薄弱，词汇量有限，语法知识零散，英语文化背景缺乏，听说能力较弱，未形成良好阅读习惯，思辨能力和跨文化交际能力有待加强，与专业相关的英语词汇匮乏，需要进一步加强语言基础知识和技能训练，提高语言应用能力。

3 实施过程

3.1 课前活动

利用信息化教学平台——超星学习通发放课前任务单，要求学生逐项完成以下课前任务。

(图例1:超星学习通教学平台发布第5-6课时课前导学任务单)

(图例2:第7-8课时课前导学任务单)

（1）在微信小程序——“翻转外语”上每日完成单词卡包学习和测试，预先学习缅怀袁隆平、避免食物浪费等相关单词、词组的含义、用法。

（2）在手机APP——中国日报CHINA DAILY 上，完成关于“北京通过食品浪费法”的文字阅读和音频跟读，反复听练。

（图例3:中国日报APP新闻截图)

（3）在英语趣配音APP上完成“缅怀袁隆平”配音作业，并分享到班级微信群。

(图例4:英语趣配音APP截图)

3.2 课中

（1）主题导入

教师通过播放关于各界缅怀袁隆平的视频引出课堂主题。当堂抽取并点评学生完成的英语配音作业。

（2）检验课前自学成果

利用学习通特有的抢答功能，学生抢答课前布置的两篇中国日报CHINA DAILY阅读文章—— “北京通过食品浪费法”及“中国公众反对食品浪费意识日益高涨”——相关问题。在学生发言基础上，教师补充总结，并讲解重难点词汇。

（3）听力训练

学生用手机微信扫描二维码，完成听力练习——减少剩饭剩菜。

（4）头脑风暴，口语讨论

教师提出开放性问题——如何开展光盘行动，引导学生参考课前任务单上的英文短语（如，合理点餐、打包剩余食物、禁止吃播等）正确表述。

学生四人一组，先通过网易有道词典、金山词霸、百词斩等APP查找相关表达，再用英语进行头脑风暴——铭记袁隆平教诲，防止食物浪费，光盘行动，从我做起。

学生在学习通平台互动讨论区，发表自己的看法，推荐小组代表，面向全班同学，利用PPT，陈述讨论情况。教师对小组发言进行点评。

(图例5:课堂陈述PPT截图)

3.3 课后

（1）巩固知识点，进行拓展阅读。学生点开网络链接，打开手机APP——百度文库中的BBC实用英语合集，学习有关“节约粮食”的英语语句。

（2）拍摄光盘行动短视频。学生四人一组，拍摄一个3-5分钟左右的英文短视频，介绍如何在日常生活中从我做起，合理点餐，执行光盘主义，拒绝食物浪费。后期剪辑短视频，上传到抖音、小红书、或微信朋友圈。通过让学生自行设计并拍摄开展光盘行动的短视频，能有效锻炼学生用英文思维分析问题、解决问题能力，同时潜移默化地引导学生传承中华民族厉行节俭的优良传统，增强社会责任感。

（图例6:学生执行光盘行动图片）

（3）绘制以反对食物浪费为主题的英文海报。

4 课堂成效

在《大学英语》课程中实施信息化课堂改革后，根据课前学习任务完成情况检测、课中教学观察、讨论与测评、课后教学总结与反思，发现学生在教师的引领下，能较好地完成各项任务，学习积极性显著增加，语言学习氛围良好，自主学习能力显著提升，语言知识、技能、应用能力明显提升，思想道德素养有所提高。多数学生反馈，英语学习获得感增强，用英文讲述中国故事，传播传承中国优良传统的主动性空前高涨，对任课教师的教学评价分数也逐年提高。

（图例7:近三年学生评教成绩截图）

5 反思探索

5.1 课堂亮点

第一，精选鲜活语言素材，打破传统教学结构，重构课程教学内容。袁隆平人物事迹的英语配音、中国日报App上关于食品浪费的相关报道、百度APP上光盘行动的相关视频合集，既是语言学习范本，也是思政教育资源。通过有效利用各类信息化教学手段，发布微课视频、案例视频、阅读资料等学习资源，调动学生主动学习积极性，帮助学生有效学习。

（图例8：信息化教学平台）

第二，通过“导→学→练→思→固→拓”循环的教学实施流程，增强学生的社会责任感，倡导健康饮食，避免浪费，传承中国勤俭节约光荣传统。课堂以学生为中心，以任务为引领，凸显能力本位。教学设计融语言知识、能力培养、价值引导为一体，将思政元素巧妙融入教学内容设计中，实现课程的育人功能。教学设计以任务为驱动、以问题为导向。课前，结合时事新闻，通过对缅怀袁隆平的视频配音、中国日报APP在线阅读中国食物浪费现状等方式提供语言输入。课内，通过自学成果展示、互动交流、思辨式讨论、头脑风暴等多样化活动帮助学生探索节约粮食、反对浪费的各种方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强语言输出。课后，通过光盘行动短视频拍摄、英文海报制作等拓展练习进一步巩固学习成果，引导学生传承中华民族优良传统，增强学生社会责任感，让课程思政教育如盐溶于汤，春风化雨，润物无声，渗透语言学习全过程。

（图例9：教学环节总体实施图）

第三，教学评价从知识、能力、价值观三个维度全面评估学生学习效果。信息化平台“翻转外语”可以量化评估学生单词掌握情况，“趣配音”可以测评学生口语表达，“学习通”可以发布抢答测试、口语讨论、阅读习题等检测学生语言知识和技能掌握情况。多样化的课后任务如反对食物浪费英文海报制作、光盘行动短视频拍摄，可以培养学生动手能力，促进知行合一；拓展阅读可以提高学生英语应用技能，培养思辨能力，增强民族自豪感，自觉传承中国优良文化传统。

教学评价指标和比例详见下图：

(图例10:单元教学评价指标一览表)

(图例11:单元多元化教学活动评价截图)

5.2 不足及改进

首先，讨论式课堂效果不太理想。虽然多次尝试分小组讨论法、团队展示讨论结果等教学活动，但是由于学生课前准备不充分，知识贮备较少，课上讨论并不热烈。解决方案是教师课前加强与学生的沟通交流，做好做实知识铺垫，以点带面带动起课堂讨论气氛。

其次，线上学习资源较多，不容易有效观测学生实际使用效果。超星学习通、英语趣配音等线上平台虽然可以显示学生浏览资源的数量和时长，却难以观测到学生实际掌握情况。解决方案是精减线上资源，并设置相应的考核指标，进一步管控学生线上学习行为，提高线上资源的使用效果。

最后，育人者必先育己，教师应加强思政素养，提高育人能力。以价值观为导向的教育改革，教师是关键。教师要关注时事、加强思想政治修养，在教育教学中强化育人意识、找准育人角度、提高育人能力，做到教育者先受教育，才能更好地挖掘思政教育资源、提炼思政教育元素、创新教学方法、推进教育教学改革，真正实现“立德树人”的教育目标。

6 结语

经过三年课改，本校《大学英语》课程教学在如下四方面有显著改进。

第一，充分践行了“以学生为中心”的理念。传统的大学英语教学由于班级大，学生的英语基础参差不齐，教师用一本教材很难满足所有学生的学习需求。课改后，教师利用信息化手段，针对不同学生的能力水平，有针对性地进行教学设计和指导，助力学生个性化发展，践行“以学生为中心”的教学理念。

第二，实现了线上、线下学习有机融合。传统的线上内容大多依据教材设计，没有从学生角度设计线上教学内容。教师的课堂教学与线上内容不能有机结合，学生线上、线下学习也是脱节的。课改后，线上内容设计有了分级分层，学生的线上学习更具系统性、针对性,学习效率大幅度提升。

第三，学习内容更具针对性。传统教学依托于教材，没有根据学生基础设计有针对性的学习内容，难以激发学生的学习兴趣。课改后，教师能及时了解学生的学习效果，有针对性地对不同层次的学生做出实时指导。

第四，教师更能有效督促学生学习，学习评价有有效数据支撑。由于精力及技术手段的限制，传统教学中教师不能及时得到教学效果的反馈，很难及时对教学目标、教学设计做出调整，以适应学生的学习需求。课改后，学生的学习评价依托于信息化教学平台客观全面的判断，有量化的数据支撑。对于学生课下学习情况，有了真实可靠的量化评定。

推进课堂改革，不仅是教育部门为落实习总书记提出的“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的具体举措，也是各高职院校大力推进教学改革的重要内容。传统英语课堂，重理论语言知识传授，轻思想道德塑造；教师填鸭式满堂灌多，学生自主主动学习少。为改变这种乱象，一场英语课堂改革迫在眉睫。课堂改革只有进行时，没有完成时，职教人我们一直在路上。