实践教学课程思政的内在逻辑和实践路径探索

万陈芳

(首都经济贸易大学，北京，100070)

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]

实践教学作为高校人才培养方案的重要组成部分，是人才培养质量链上不可或缺的一环，对提高学生的认知能力有着不可替代的作用。同时，实践课程与理论课程都是课程思政的主阵地。[2]要实现全员育人、全程育人、全方位育人，就要充分发挥实践课程的主渠道作用，以立德树人为根本任务，坚持显性教育和隐性教育相统一，不断挖掘实践教学过程中蕴含的思想政治教育资源，充分发挥实践教学的育人功能，促进其与理论教学同向同行，形成协同育人效应。[3-5]

二、实践教学课程思政的内涵及特点

实践的观点是马克思主义认识论的基本观点，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征。[6]实践教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等，旨在使学生获得感性知识，掌握专业技能，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。[7]在实践教学过程中，学生利用理论知识发现问题、分析问题、解决问题，并逐渐形成具有客观真理性的思维；通过实践活动认识世界，并通过学习不断提升改造世界的能力。……