在低年段科学教学中培养学生有效观察能力的策略

夏晓峰

(南京市江宁开发区学校，江苏南京，211100)

在课堂教学中，教师要帮助低年段学生初步学会观察，通过各种教学手段提升学生的观察能力。因此，在低年段教学中重视科学观察能力的培养是非常重要的。然而，教师在指导学生进行科学观察时存在各种各样的问题，学生科学观察能力还有待提高。因此，在课堂教学中，教师要针对学生在进行科学观察时存在的问题，采取合适的手段进行指导，提升学生科学观察的能力。

一、科学观察在低年段教学中的重要性

张红霞在《科学究竟是什么》一书中指出，科学研究的目的是描述和解释世界，而描述和解释世界的途径是观察和实验。[1]科学观察伴随科学探究的各个环节，如在科学探究之前，要借助观察自然、生活现象提出适合研究的问题；在科学探究中，要借助观察获取解决问题的丰富感性证据；在科学探究后，要借助观察描述、记录、分析实验现象和数据，从而得出正确的科学结论。

(一)科学观察有助于低年段学生提出问题

《义务教育小学科学课程标准》(以下简称课程标准)针对一、二年级“提出问题”要素提出的学段目标是“在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题”[2]。科学探究问题不是凭空出现的，学生要对自然与生活中的具体现象或事物进行充分观察，在观察中发现有趣的科学现象及事物间的变化规律，从而提出自己感兴趣的科学问题。只有当科学问题源于真实的生活情境，且由学生通过观察后提出，才能更好地激发学生探究的兴趣。……