产教融合背景下校企协同共建共享实训基地策略研究

覃京翎

(柳州城市职业学院，广西柳州，545036)

产教融合是指学校根据自身的专业设置与行业、企业进行联合办学，使产业和教学之间能够融合在一起，在这个过程中学校与行业、企业相互支持、相互促进、共同成长，最终形成学校与企业合二为一的办学模式。学校与企业在人才培养、社会服务、科学研究、技术创新、文化传承等合作中共建共享实训基地是深化产教融合、校企合作，实现育训结合和多元化办学，推动企业深度参与协同育人的重要途径。在产教融合的大背景下，校企共建共享实训基地能够有效推动行业、企业与学校深度融合，共同建成一个集实训教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体，具有示范引领作用的高水平产教融合实训基地，从而推动学校开展专业内涵建设，同时能够为地方龙头企业转型升级和进入全球中高端产业提供高素质技术技能人才支撑和技术支持。

一、产教融合对实训基地建设的新要求

(一)育人双元化

学校与企业共建共享的实训基地是落实立德树人根本任务，实现文化传承，提升专业技术技能、培养工匠精神的重要载体。校企共建实训基地将企业文化、制度、安全标准、生产规范等软件与机器设备等硬件有机融合，让学生在校企双主体育人过程中，时刻浸润在优秀、先进、规范的企业氛围里，从而为培养高素质技术技能人才奠定坚实的基础。

学校与企业共建共享实训基地是施行校企订单培养、双主体育人的现代学徒制的重要保障，也是确保人才培养质量得到有效提升的重要基石。校企共建共享实训基地需要坚持校企双主体育人的方向，由于产业的转型升级，技术更新迭代日新月异等原因，企业对高素质技术技能人才的需求越来越趋向跨专业复合型；而与学校共同制订人才培养方案、共同制订课程体系、共同开发教材及教学资源、共同评价学生、共同促进学生高质量实习就业是满足企业对新工科复合型人才需求的有效途径。

(二)功能多样化

一个优秀的实训基地需要具备人才培养的功能，其能够通过有效的实训教学体系帮助学生提高技术技能，进而使学生拥有更好的就业前景。在当前“1+X”证书的教学改革中，学生毕业时除毕业证书以外，还需要获得职业等级证书，而职业等级证书的培训功能是需要通过实训基地才能体现出来的。因此，学校与企业协同建设的实训基地，能够创设良好的生产职业情境，是对学生的职业技能进行提升的最佳方式，也能有效提升学生自身的就业创业能力。

学校与企业合作共建的实训基地，既能为企业技术骨干开展专业技术技能培训、提升、鉴定提供平台，又能承担企业员工专项的技术、技能大赛，为企业的转型升级提供人才支撑。同时，产教深度融合的实训基地还应该具备良好的技术服务功能，打造为高职院校实现技术成果转化、技术创新提供企业技术支持的平台。通过政府、学校、企业的携手共建，学校与企业在产品研发、工艺标准开发、技术服务、真实生产等方面开展深度合作，构建具有学校专业特色，服务区域经济发展和企业转型升级的技术技能创新平台。

(三)资源共享化

职业院校自身具有丰富的教育教学资源，同时拥有大量的师资力量、科研力量、技术服务力量；而企业自身所具备的技术设备、生产资源、市场渠道等优势资源，也是学校无法拥有的。学校与企业共建共享实训基地，能够有效地使学校和企业双方的优势资源得到共享，既可以让学校在培养学生的学习实践过程中更好地了解行业、企业发展的新趋势、先进技术标准，又可以让校企双方的优势资源得到最大限度的利用，能够促进学校、企业双方的协同发展。

(四)合作实效化

学校与企业要想在人才培养、技术创新、就业创业、文化传承、国际化等方面开展深度融合，就离不开学校、企业双方共同制订具有前瞻性、高效性、务实性的长效运行机制。而实训基地由学校和企业将双方的人才、资金、场地、设备等优质资源投入建设，是校企实现高效协同、务实创新合作的具象化平台，是打造校企命运共同体的重要载体。

学校与企业共建共享实训基地是职业教育践行“学历教育与培训并重”的重要实践场所。在学校和企业协同共建实训基地时，校企双方在实践运行中要达成高度一致，以促进双方的合作朝着高效、务实的方向发展。实训基地的共建共享不仅让学校可以有效提高人才培养的质量，也为企业内部员工的技术技能水平提升搭建了平台，同时，还能帮助企业在发展过程中逐渐降低成本，提升生产效益，不断提高企业的品牌效益。[1]学校和企业协同共建的实训基地，既是学生开展技术技能培养、工匠精神传承、创新创业的学习实践场所，也是学校根据产业发展的技术迭代、拓展全球业务需求，搭建企业员工岗位技术技能提升培训和技术创新实践的平台。校企双方通过协同共建的实训基地，联合开发的人才培养课程体系和教育教学资源、技术标准、工艺规范等，可以实现学校和企业之间的优势资源共建共享，从而为企业的转型升级和进入全球中高端产业提供人才支撑和技术支持。

二、产教融合背景下校企协同共创实训基地的建设

(一)学校、企业共享优势资源，打造高水平产教融合实训基地

高职院校需要为实训基地的建设提供场地以及专业师资等，而企业则需要提供技术设备、技术专家团队、市场和项目资源的支持，学校与企业双方共享优势资源，才能够构建产教深度融合的高水平实训基地。具体来说，第一，高职院校需要营造出与企业实际生产经营环境相匹配的教学场景，使专业教师能够与企业的技术专家共同开展教育教学工作，让教学实践工作的开展更加具有实践性、针对性，进而在校企联合人才培养的过程中，起到潜移默化的教育作用；企业需要充分融入企业真实工作场景，体现对复合型技术技能人才在培养定位、素养、规格等方面的具体要求。校企共建的实训基地，既提升了学生专业的实际操作水平，又培养了学生严谨细致、精益求精、专注创新的工匠精神，使学生在不断提高自身的专业技术技能水平的同时，培养自身可持续发展能力。第二，高职院校要利用企业的技术设备优势，实现校企合作共同进行项目开发，让师生共同参与项目，构建开发平台，培养学生的创新力与团队沟通、协调、合作能力。例如，高职院校可以与企业合作共建国家级技能大师工作室，由工作室向学校提供真实生产项目和匹配的可行性开发方案、专业技术人员配置，由校企对项目共同研究给予审核，校企共同组建开发团队，以校企合作的模式进行真实生产项目的开发。

(二)学校、企业建立“双向互动”的实训基地管理机制

学校、企业合作共建的高水平产教融合实训基地，在其运行管理的过程中所开展的人才培养、技术服务等，离不开具有管理经验、专业能力的高水平团队的支撑。

首先，在管理组织架构的搭建方面，学校与企业应联合成立专业指导委员会，下设校企专家团队，由企业选派的具有丰富经验的行业专家、技能大师和学校安排的专业能力强、教学实践经验丰富的专业教师共同组成“双师型”团队。团队成员全程参与基地建设、人才培养、课题研究、技术服务等合作，确保实训基地最大限度地发挥共建共享功能。

其次，良好的运行机制是确保实训基地顺利运行的基础保障。因此，第一，校企双方在实训基地的建设中，要制订出科学、规范的运行机制，确保企业和学校都能够参与到实训基地的人才培养、技术创新、就业创业等工作中。第二，校企双方需根据建设规划，制订切实可行的工作计划、实施目标、考核标准等，明确学校和企业的各自责任、权利，统筹安排学校和企业双方的人力资源、场地以及设施设备等，使学生、企业员工都能够参与到“育训一体”的人才培养体系中，在此过程中不断提升自身的技术技能水平和职业素养。第三，校企双方还要定期开展实训基地建设研讨会议，共同探讨在实训基地运行中出现的问题以及相应的解决措施。同时，校企需要联合开展基于共建共享实训基地的课题研究，在管理体制、运行机制等方面不断推陈出新，为产教深度融合、校企紧密合作提供理论支持。

(三)学校、企业合作开发基于工作场景的实训教学体系

职业院校专业实训课程的开展，主要是为了帮助学生更好地提高自身的专业实践能力和跨专业融合的创新力。学校要把培养工作岗位实践能力、职业素质放在专业实训教学的主要位置，确保学生综合素质得到不断提升。

首先，教学目标的设计要以对学生的专业实践能力和职业素养的培养为根本出发点，将学生的专业实践能力和创新能力综合发展作为终极目标，通过岗位实践、课程内容提升学生的职业技术能力；同时，也要参考职业资格标准，思考知识技能培训与技能培养的侧重或兼备，将其融入教学目标，以此为基础对学生展开教学工作。[2]其次，在专业实训教学内容的设计上，校企双方应召开岗位工作分析会，对学生将来的岗位职责以及工作过程进行详细的分析，再将学生所在岗位的实际工作要求融入教学专项培养目标，以此构建出校企协同参与、校内外结合的实训教学课程体系；让学生通过专业基础课—专业核心课—创新项目综合实践课—毕业设计的多层级、多阶段的实践，不断提升自身的专业能力和综合素质。学校和企业协同开发实训教学内容，可以将每一个实际的实训教学模块按照制订的流程计划实施，以确保能够有效帮助学生提升职业技能，不断提高学生在学习过程中的职业能力。最后，在考核设计上，校企双方应建立一个学校、企业、学生个体多元化的考核评价体系，在人才培养过程中，共同制订评价标准：教师在课前先给学生留下任务，让学生自主进行理论知识的学习，对知识内容有一个基础认知；而学生则可以通过小组讨论的方式来制订执行方案并实施，在完成之后开展评价工作，考核评价可以采取学生自评、教师评定、企业评定三种方式，而评价的主要内容包括学生的知识能力掌握与实际操作能力两个部分。同时，校企双方采取项目驱动等教学方式，即企业专家、学校教师共同对学生的专业学习、职业素养等展开联合评价，以此实现人才培养中的学校、企业双主体的全程参与。

(四)学校、企业协同共建高水平专业团队

学校、企业共同组建高水平的“双师型”专业团队是确保高水平产教融合实训基地高效运行的核心要素。在工作实践中，学校专业教师往往缺少实际生产项目的专业历练和管理经验，而企业专家、技能大师常常缺乏教书育人、开展课题研究的能力。因此，校企双方应建立企业专家与专业教师的“互学共促”机制：学校选派优秀专业教师到企业参与真实项目，不断提升自身应对实际生产的综合能力和管理经验，企业专家参与校企订单班的人才培养教学和课题申报、研究，以此打造一个管理水平高、专业水平高、教学经验丰富的“双师型”专业团队。

同时，为了提升专业团队的效能，学校与企业应制订奖优罚劣的评价机制，以专业核心团队、共建共享实训基地为评价对象，从人才培养、社会服务、科学研究、文化传承等多个维度对实训基地的运行情况进行考核、评价，并从政策、经费等角度提供支持和奖励，从而推动校企共建共享实训基地的高效运行，为企业在转型升级中提供人才支撑和技术支持。

三、校企实训基地合作模式的构建

实训基地的合作模式有很多种，如校企共训模式、项目参与模式、顶岗实习模式等。在产教融合的整体环境下，校企在协同建设实训基地时，要基于学校的实际情况与学生的实际学习能力进行判断，按照实际人才需求的特征，构建出一个各方都能够明确自身职责并能实现双方共赢的合作模式。[3]在合作模式的框架下，学校、企业、教师、学生、职工都需要承担起自身的职责与义务。同时，校企双方还可以与行业协会等机构合作，让第三方机构对校企实训基地的人才培养给予指导，且可以给学生颁发相关资格证书。

学校作为实训基地的建设主体，需要加大对实训基地的投入，按照企业实际用人需求对人才培养的模式进行改良，实现产教融合的最大化，提高学生的整体质量与就业能力。[4]学校要与企业一同积极探索科学合理的实践教学模式，加大对应用型人才的培养力度，使学生的实践能力得到提升，步入社会后能更好地适应岗位工作，进而有效提高学校的行业竞争力。同时，学校要积极培养教师的实践能力，体现出自身的办学特色。学校需要专门设置管理实训基地的岗位，使教师能够在实训基地的教学过程中发挥出自身的作用，进而更好地开展校企双方的合作育人模式。而企业也要积极地参与人才培养方案的制订，缩短自身的用人培训周期，储备更多的高素质技术技能人才。企业首先要明确自身的位置，以自身用人需求为根本，构建产教融合共同发展的体系，逐步发挥出自身在实训基地建设中的作用。例如，企业需要指派专门的负责人参与实训基地建设，以可持续发展为目标对实训基地进行建设，使校企合作模式的运用更加长久。

四、结语

在产教融合的背景下，校企协同建设实训基地的建设是校企在人才培养、技术服务、科学研究、创新创业等多方位的良好合作平台，可以有效促进校企合作办学、合作就业、合作发展。校企双元主体育人的办学机制可以有效提高人才培养的实际成效，使学生不断提升自身的职业能力与综合素养，从而具备更强的就业竞争力，有助于实现企业、学校、学生三方共赢的局面。