单元整体视角下小学语文习作教学探索

李晓婷

小学语文统编教科书从三年级开始每册都设置了习作单元，这是专门以培养习作能力为核心目标的单元编排方式，既对原有单元编排方式进行了丰富，又是科教书编创中的创新之举。从三年级上册至六年级下册，统编教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素共编排了八个习作单元。在实际教学过程中，教师需要以习作单元的编排初衷为导向，同时还应对具体内容展开分析。小学语文习作作为习作的入门阶段，对学生来说极为关键，教师需要在教学时准确把握学生的年龄特点、生活经验以及认知水平，匹配合理的教学模式，以此展开有效的小学语文习作教学。随着新课改的有序推进，单元整组教学与学生的学习特点相吻合，具有突出的教学实效，也因此受到了教师的普遍推广。这种教学模式与传统的教学存在本质上的不同，其所强调的是教材中文本的关联性，目的是引导学生对文本进行归纳和总结，而并非针对某一知识点展开枯燥化教学[1]。

一、紧扣单元主题，确定习作目标

小学阶段的语文知识学习中，作文写作学习始终是重点。为了能够更好地化解习作教学中的各个难点，也为了充分彰显出习作教学的重要性、独特性，从三年级开始，统编版语文教材进行了创新，除了每册安排习作练习之外，还特别编配了独立的习作单元。那么，这一单元和普通的教学单元之间究竟存在哪些不同？……