数学游戏促进学生思维成长新路径

薛小娟

【摘  要】在社会快速发展及教学改革不断深入的背景下，教师开展小学数学教学，必须充分结合学生的实际学习情况，创新教学方法。实践表明，将数学游戏应用于数学教学中，对培养和提升学生的思维能力有非常重要的意义。因此，教师在小学数学教学中应结合具体教学内容与学生的实际学习情况，不断优化创新，融入数学游戏，以促进学生思维的发展，进而提升教学实效性。

【关键词】小学数学;思维能力;数学游戏

新时期，随着教育背景的改变与教学条件的优化，小学数学教学对培养学生的思维能力提出了更高的标准与要求。数学游戏教学方法与学生所处阶段的身心特点较为相符，能够较好地突破传统教学模式的束缚，充分调动学生参与数学课堂学习的热情，使课堂教学实效得以显著提升。

一、结合教学目标设置数学游戏

很多教师在运用数学游戏开展小学数学教学时，无法合理把握在课堂上应用游戏的尺度，导致课堂失控，学生的思维处于游离状态。究其原因，教师在设计数学游戏时未能做到以教学目标为主，导致教学过程与教学目标。因此，教师应提前明确教学目标，防止在教学时与教学主线偏离。在课堂教学前，教师应积极构思设计与教学内容相关的游戏，并明确教学目标，并非是为了吸引学生的注意力，而是为了完成教学任务和提高教学质量。

比如，在教学如何将实物和图形进行匹配时，教师应首先明确教学目标，主要是为了帮助学生形成对实物辨识的能力，让学生能够在脑海中建立起对实物的印象。所以，教师在设计数学游戏时，要围绕该目标，找到开展数学游戏所需要的实物，并要求学生均参与到辨识过程中。针对正确辨识实物的学生，教师应给予其适当的奖励，以此更好地调动学生的学习积极性。在具体实施游戏的过程中，教师可对所收集的实物其进行排列组合，以此达到拓展学生数学思维的效果，更好地实现预期的运用数学游戏开展教学的目标。再如，学习元角分知识时，主要教学目标是培养学生对人民币的认识，使之在生活中具备应用人民币的能力。为此，教师可设计购物类游戏，要求学生两人一组，分别扮演售货员和顾客。如在购买一支2元的铅笔和一本4元的笔记本后，扮演顾客的学生支付了10元人民币，此时扮演售货员的学生需要计算应找零多少钱，并将零钱找回到顾客手中。通过这一游戏互动，能使学生对在生活中应用人民币进行交易获得更为深刻的体验，有助于学生在游戏中实现数学应用思维的发展。

二、結合学生兴趣设置数学游戏

在开展小学数学教学时，只有充分激发学生的学习兴趣，使之全身心投入学习，才能取得更好的教学实效性。因此，教师应结合小学生的兴趣，设置数学游戏。在具体安排数学游戏时，教师应确保游戏有一定的挑战性与互动性，能使学生均积极参与到游戏中，与教师进行近距离的互动。为实现这一目的，教师可以对学生进行合理分组，引导学生各小组间相互协作配合，引导各小组间进行竞争与合作，不断激发学生的学习热情，营造出良好的课堂氛围，为教学实效性的提升奠定良好的基础。

比如，在开展认识图形教学时，教师可以设计“我是统计员”的游戏，实施趣味性教学。教师可以在课堂上选择学生作为统计员，并提前准备好很多不同颜色和大小的正方形、圆形等卡片，要求学生根据这些图形的形状，粘贴到贴纸的空白区域。之后，由统计员学生对粘贴好的图形的数量、颜色等进行统计，填写到统计表中。主要内容包括用了几个三角形、几个正方形、几个圆形等。在游戏过程中，教师可以逐步增大游戏难度，并确保所有学生都能够扮演一次统计员角色。通过该种方式，不仅能使学生的数理统计思维能力和数学实践能力得到有效提升，也能促进学生数学思维能力的进一步发展。

三、合理渗透数学游戏促进儿童思维发展

在不同的教学阶段，教师均可设计数学游戏并有效渗透到教学过程中。这种方式一方面能够推动各阶段教学活动的有序开展，另一方面可以更好地引导学生在游戏中反思，不断提升学生的学习效果。在课前导入阶段，教师应用数学游戏，能够较好地吸引学生的注意力，维护课堂教学秩序，使学生快速进入学习状态。在课中教学阶段，通过渗透数学游戏，能保持学生的学习专注度，有助于提高教学效果。在课后巩固学习时，通过发挥数学游戏的作用，能够起到深化学习成果的作用。

比如，教学平均数的知识时，教师可以结合学生喜爱的球类运动，设计拍球游戏。首先，教师可以结合班级学生的总体情况，对学生进行差异化分组，如有的小组成员有10人，有的为6人等，要求各小组分组开展拍球游戏。由于小学生对平均数的概念并不了解，因而很多小学生向教师提出分组方式不公平等。教师可以要求学生先参与到游戏中，在游戏中检验分组的公平性。之后，各小组通过记录每名学生在规定时间内完成拍球的数量，并与各小组人数相除，计算出平均每个人拍球的数量。结果学生发现各小组平均每人拍球的数量基本相同，由此可以使学生对平均数的概念和内涵形成更加深刻的了解和掌握。通过渗透数学游戏，降低了学生学习数学新知识与重难点知识的难度，切实提升了学习成效。同样，学习克和千克等知识时，教师可以针对性地设计应用称重游戏，据此对学生的观察、实践及交流等方面的能力进行锻炼。游戏后，教师要带领学生对游戏过程中隐含的数学知识进行总结，引导学生及时反思，有效提升学生的数学反思能力，这对学生数学思维的发展大有裨益。

四、运用数形结合方式激发学生数学思维

小学生在学习数学知识时，经常遇到很多计算问题，而且计算难度相对较大。为提升解题效率与正确率，有效降低解题难度，必须借助图形辅助，帮助学生轻松得到问题的答案。因此，教师要加强对学生数形结合能力的培养，采用数形结合方式，推动学生数学思维的进一步发展。学生掌握数形结合方法，有助于其更好快、更准确地得出问题的答案，可为学生未来学习难度更大的数学知识奠定基础。

比如，教学长方形面积或周长的知识时，教师可以引导学生借助公式，得出问题的答案，但是运用该种方式教学很多学生依旧会出现各种各样的错误。因此，教师可以设计“比一比，谁能快速准确地求出长方形的面积和周长”这一数学游戏。教师可以引导学生通过作图和标注等方式对问题进行求解，使学生深入理解问题内容，提升解题正确率，培养学生数形结合的数学思维。教师可以引导学生先画出长方形，然后将长方形的长与宽标注出来，再对应计算其周长或面积，以防混淆。通过该种方式，学生可以较好地结合图形深化对数学课程知识的理解，有效提升其数学思维，使之能够更好地应用数学知识解决各类数学难题。该教学方式更具直观性和游戏化的特点，同时能帮助学生深化对数学知识点的理解，有助于巩固学生的数学学习效果。

五、明确游戏设计目标提升思维成长针对性

在开展数学教学时教师所设计的数学游戏，同学生生活中所参与的游戏有本质上的差异。生活中的游戏更注重趣味性，主要目的是愉悦身心。但数学课上应用的游戏虽然趣味性也是非常重要的元素，但主要目的是帮助学生学习，实现学生数学思维的发展、提升。所以，教师在设计数学游戏时，应明确开展游戏的目标，通过游戏帮助学生学习哪些数学知识，培养学生哪一方面的思维品质等。同时，教师要潜移默化地引导学生认识游戏的目的，在游戏中把握学习要点，更好地提升数学素养与思维品质。

比如，学习20以内进位加法时，教师可以设计“手指碰碰碰”游戏，一个学生A伸出2根手指，学生B伸出3根手指，学生B先碰一下对方的手指，学生B的3就变成了5，学生A的手指还是2，再由学生A学生B，以此类推，先凑到10的学生获胜。通过引导学生参与游戏，实现学生20以内进位加法计算正确率与速度的提升，不仅可以培养学生的数感，而且有助于学生思维的发展，充分激发学生的学习热情。对于该游戏的目标来看，首先能起到巩固计算能力的效果，学生在游戏中运用手势计算练习，可以对20以内加法计算起到巩固的效果。同时，要求学生不仅作为参与游戏的选手，还要担任游戏的裁判，以此利用学生的好胜心，使之特别关注其他学生的计算速度与正确率，并达到锻炼自己计算能力的效果。其次，有助于学生思维的发展，学生要想获得游戏的胜利，一方面要能尽快凑出“十”，另一方面要阻止对手得出这一结果，要“攻防并重”，并非只是手指碰碰算一下，而是需对下一步甚至往后的其他步骤进行布局谋划，可对学生思维能力起到较好的锻炼效果。

六、引导学生边想边玩强化思维培养效果

教师运用数学游戏教学，重点是帮助学生掌握更多的数学知识，因此，数学游戏的开展是以数学知识为基础的，所开展的数学活动，主要的作用是为学生的学习服务。因此，教师应用数学游戏进行教学时，应充分认识到游戏的价值并非体现在趣味性方面，而是要提升学生对数学知识的学习兴趣，更为关键的是要促进学生数学思维能力的发展提升。为此，教师应合理设计游戏中的学习点，并对学生适时进行点拨，以此更好地培养学生的数学思维能力，不断提高学生的数学学习成效。

教师要对游戏方法非常熟悉，要能够在游戏中引导学生深入思考问题。以“手指碰碰碰”游戏为例，教师可以通过设计障碍的方式，使在学生游戏中发展自身思维的创造力。教师可以以学生A的两只手分别为5、4，学生B的两只手分别为5、2为例，让学生思考结果会如何。学生通过认真思考，同同伴之间进行模拟操作，发现轮到谁碰谁就会赢。通过该种方式，学生能够感受到在参与数学游戏的过程中，不仅要思考当前一步，还要对下一步甚至几步进行思考，同时需要思考对手怎么计算，这样能有效提升学生的思维能力，有助于学生综合素养的提升。

七、结束语

总体来看，在开展小学数学教学时，教师创造性地应用数学游戏推进教学活动，有助于发展学生的思维能力，提升学生多个方面的思维品质。同时，运用数学游戏开展数学教学能够极大地提高整体教学效果。为此，教师应充分掌控各类影响因素和关键环节，并结合基本学情，利用學校已有资源，合理设计和创造性地应用数学游戏，为提升学生的思维能力创造新的路径，更好地实现预期的教学目标。

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